《酸的和甜的》教学实录

指导教师点评 由国宏

【课前谈话】

课件出示图片：香蕉、辣椒、咖啡、杨桃、酸奶、苹果等，引导学生说味道

【点评：课前联系生活实际，引发学生的学习兴趣，为后来自然引出课题做铺垫；同时，在说出味道的同时，借机读准了课题中的“酸”和“甜”字】

【教学过程】

师：刚才，我们说出了很多味道。今天学习的17课，课题中就有其中的的两种分别是——

生：酸的和甜的。

师：看，不知不觉中，就读好了课题。尤其是这个平舌音的生字“酸”，板书“酸”的音节。

师：在平时的生活中，你在哪儿见过“酸”字？

生：酸奶盒子上，饭店的菜单上，醋瓶上……

师：多有趣啊！留心周围的事物，你们会认识更多的字呢。再来读课题吧！

师：课题读得这么好， 课文要读得更棒！老师这里有读好课文的两个小窍门，看谁听得认真：遇到不认识的字，书中的图画、树叶里的拼音可以帮助你；遇到难读的句子，多读几遍是个好办法！端好书，自己读自己的吧！

【点评：突出低年级连环画教学的特点，借助图画和拼音认识生字，初读课文】

师：都读好了吧。

生：读好了。

师：那我可要考考你们了！放好书，看屏幕，谁来读带有生字的句子？

生读三个句子。师分别提醒“萄、狸”的读音，“串”字像什么？及“硬说”的意思。

师：现在我们把三个句子和词语连起来读。

【点评：课件中，巧妙地利用了心理学中的“背景与对象”的转换规律，将生字以红色的字体出现，以引起学生的注意；同时，也是将生字融入课文的内容，这充分地把握了低年级的识字教学的特点：在环境中识记、在潜移默化中识记。】

师：又正确又流利，课文中的几个小动物都来夸奖你们了。

师：贴板图，依次出示狐狸、兔子、松鼠、猴子

【本课的板书设计可谓是独具匠心：狐狸、兔子、猴子的身上分别有他们的名字，体现巩固生字的意图；狐狸在课题中“酸”字的下面，猴子在“甜”字的下面，在后来的小结课文中，老师适当的将处于中间位置的松鼠和兔子移动到猴子的下面，意在突出松鼠和兔子跟着小猴子尝试，这样的板书设计，还概述了课文的内容；另外，板书中的“听”字与“尝”也突出了文本的寓意。可谓是一举多得。】

师：小狐狸可高兴呢，你们把它的名字读准了，小猴子也挂在葡萄架上向我们招手呢！快快捧起书，让我们赶快到葡萄架下去看看吧！首先，我们遇到了小狐狸，谁来读一读第一自然段？

生读第一自然段。

师：请你大声告诉我们，狐狸说了什么？

生读：在葡萄是酸的，不能吃！

师：小松鼠们，你们听到了吗？（听到了）小兔子们，你们知道了这个消息了吗？（知道了）

师：快看看二、三段，谁能把它们的想法读出来？

生读：狐狸很聪明……

师：哪个词告诉我们小松鼠相信了呢？

生：一定

师：哪只小松鼠读出自己的把相信？

一生读后男生齐读

师：哪只小兔子把自己的想法读出来。

生读小兔子的想法。

师：哪个词又告诉我们小兔子也毫不怀疑？

生：都、一定

师：哪只小兔子把不毫不怀疑读出来？

一生读后，所有女同学读。

【点评：老师抓住重点句子，重点词语，重要情节，取舍有度。引导学生发现“一定、都”等词语，与朗读结合起来。切实有效地解决了文本较长的难题。】

师：这时来了一只小猴子，它望望葡萄架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。小兔子连忙来提醒，小松鼠也跑来看究竟，我们快去听听，他们都说了什么？老师请4位同学读4——7段，师指名读课文

师：其他同学耳朵竖起来，眼睛盯住书，心里认真想。

4生读。

师：孩子们，你们听到它们的谈话了吗？

生：听到了

师：老师也听到了。可是，如果能看到它们是怎么说的，那就更好了！怎么办呢？我们还请图画来来帮忙。

出示课件

师：仔细看三幅图，和你的同桌说说图中小动物的样子，然后，你们俩带着表情和动作，一人一句读对话。

生练对话。师指两组同桌朗读，适当评价，后，请所有的同桌一起读。

【点评：再次体现文本连环画教学的特点，借助图画朗读，在朗读中理解，为下一步区分松鼠兔子与和猴子的不同做铺垫。】

师：同样是喜欢吃葡萄，同样是听到别人说葡萄是酸的，可是小猴子与松鼠、兔子哪里不一样呢？

生：松鼠和兔子没有自己品尝，小猴子很聪明，他自己去尝了。就知道葡萄是甜的了。

生：我发现小猴子是先问一下情况，再品尝的。

师：你认真读书了，请你再说

生：小兔子和小松鼠只听别人的话，自己却没有尝。小猴子是既问了情况，还认真尝试了

师：你用的一个词，说出了他们的不同，老师把它记在黑板上。在松鼠和兔子附近板书“听”字。

师：是啊，这只小猴子，与松鼠、兔子不同，他望望架上那一串串紫红色的葡萄，他会——

生：“迫不及待地爬上葡萄架，摘一下一串就要往嘴里送。

师：这只小猴子与松鼠兔子不同，对于听来的话，他会——

生：问一问。

师：这只小猴子与松鼠兔子不同，问清了情况，他还会——

生：大口大口地吃起来。

出示两个重点句子

师：选一句，读一读，然后说说你体会到了什么？

生读。

师：谁来说说你的体会？

生：我体会到了小猴子很喜欢很喜欢吃葡萄，所以迫不及待地爬上了葡萄架。

师：请你把小猴子的喜欢读出来！

生读

师：有点喜欢了，谁还能读得更好？

生读

师：你很认真，再大胆一些就更好了。

生：我体会到葡萄很甜。

师：把葡萄的甜读出来。

生读

师：真甜

生：我体会到葡萄不是很酸，而是甜的。

师：把你的体会读出来。

生读

师：还有不同的体会吗？

生：我读的是下面一句，我觉得小猴子吃得很带劲。

师：什么是带劲？

生：就是吃得很香的样子。

师：哟，把香读出来 。

生读

师：你读得也很带劲。

生：我读的是下面的一句，我觉得小猴子对葡萄不是一般的喜欢

师：把不是一般的感觉读出来！

生读

师：从迫不及待中你还体会到什么？

生：小猴子真喜欢吃葡萄。

师：真喜欢，不能再等了。在生活中，你有没有像小猴子这样“迫不及待”的时候呢？

生：爸爸妈妈出门了，却忘记带了钥匙，我迫不及待地给他们送去。

师：真是好女儿

生：上课铃响了，我迫不及待地进教室

师：是个好学生

生：爬山时，我迫不及待地冲上山顶

师：好体力

生：我考了不起100分，我迫不及待地向妈妈要奖品。

生：车来了，我迫不及待地向车跑去。

生：外婆来了，我迫不及待地把外婆接来

生：妈妈过生日了，我迫不及待地写完作业，给妈妈送礼物。

生：我想吃粉蒸肉了，我迫不及待地让爸爸去买

生：……

师：多有趣的词语，一个迫不及待，让我们看见猴子着急的样子，大口大口写出了葡萄的香甜，记住这个两个词，一起读两句。

生读

【点评：本环节的设计，体现了“在阅读中识字学词的低年级教学要求。正确地抓住了“迫不及待、大口大口”两个重点词语，在朗读中引导学生自由体会，在生活经验中扩展说话。另外，以朗读说话的方式突出两个词语的作用，与课后的比较式的方式有所区别，应该说，本课的词语训练设计更具有实效性】

师：见猴子吃得这么开心，松鼠和兔子也跟着尝了一颗——师移动板书中的松鼠和兔子到猴子下面，板书“尝”字，才发现葡萄是如此的好吃，如此的香甜，吃到了甜甜的葡萄，他俩却皱起了眉头，怎么回事呢？我们一起读最后一段。

生读最后一个自然段。

师：是呀，这由是为什么呢？让我们带着他们俩，回到课文的第一自然段，再去看看那只狐狸吧。

生齐读课文第一自然段。

师：狐狸摘到了几颗葡萄？

生：一颗也没摘到。

师追问：摘到了几颗？

生：一颗也没摘到！

师：噢，原来一颗也没摘到，所以它

生：硬说葡萄是酸的

师：是啊，来安慰安慰自己吧。

【点评：恰当地处理课文最后的疑问，教师做了独特的设计。才用“回转”的方式，引导学生回读课文的第一段，抓住“一颗也没摘到”，以“安慰自己”为切入点，以此来理解较为“深奥”的“精神胜利法”。既解决了疑问，突破了本课中的一个小难题，还使得课文的教学浑然一体。应该说，这是对文本进行了充分的、正确的解读后，所做出的一个创意】

师：松鼠和兔子终于弄明白了问题，这时候，他们站在葡萄架下，又会说些什么呢？

生：他俩会说，以后我们要向小猴子那样大胆尝一尝。

生：他俩会说，我们不能光听别人的劝告，要自己去体验

生：我们一定要向猴子学习，要敢于尝试

生：明天我们把葡萄拿到狐狸家里去，让它尝尝，看葡萄到底酸不酸。

生：他俩会说，有时我们要听别人的话，有时候也要自己试一试。

生：我们以后要学会尝试，不要被别人骗了。

师：是啊，不能光听，也要自己尝尝呢！这时，小猴子也说了一句话：吃葡萄是这样，做事情也如此呢！

【点评：本环节也充分地体现了工具性与人文性的统一，把文本的寓意与学生的扩展说话训练结合起来。引导学生借松鼠兔子的嘴，说出了阅读童话之后的收获和体会，同时还不失时机地训练拉口头语言表达能力。】

师：听到他们说得这么热闹，老师也想说一说。我把我说的话写成了一首儿歌，红色的生字你可要读准哪！

出示儿歌：

葡萄大，葡萄圆，

串串葡萄狐狸馋，

摘不到，硬说酸，

松鼠兔子不分辨；

小猴子，不清新，

迫不及待架上攀，

自己尝试味道甜，

凡事都要亲体验。

生练习读。

【点评：儿歌是本课的又一个亮点，看似简单，其实，儿歌集巩固识字、概述内容、揭示寓意、总结课文为一体，同时，还实现了教学环节的由课文内容向识字、写字的过度，这个环节高效、实用、巧妙、自然。】

师：时间过得真快，转眼间，我们来到葡萄架下已经很久了，该是回去的时候了，小动物们依依不舍，小猴子也挂在葡萄架上向我们招着手，不要忘记它。让我们读读它们的名字吧！

生读名字。

师：看“狐、狸和猴”字，你发现了什么？

生：它们都是“犭”旁

师：是的，好多“犭”的字都和动物有关。

生：狼、狗、猫、猪、狮……

师示范写“猴“字，学生书空。

师：在78页的生字表中描一个，写两个。小猴子可提醒你们呢！要注意写字姿势。

师：写完的同学同桌评一评。先说说优点，再找找不足。

师：同学们，小眼睛看上来，小猴子委托我找咱们班同学的字看一看，你看他写得多规范啊！把“狐狸”和“兔子”的名字也写一写。

【点评：在归类、比较中识字后，指导学生书写最为难写的“猴”字，然后又书写了“狐狸”、“兔”字，有充足的写字时间，有适当的点评与再次指导，完成了一半的写字教学任务，这样的教学过程，在赛课的教学中是不常见的。】

师：写完了，让我们和小动物们摆摆手，真诚地说声再见吧！和佐老师再见吧！和台下的老师们说再见吧！

【总评：本课是唯一一个获得一等奖的低段课例。仔细思考，教学过程的“精心设计”、教学环节扎实有效地体现“工具性与人文性统一”是主要原因：教师恰当而又独到的解读文本，正确、扎实地落实低年级阅读教学的目标，巧妙、独到地突出重点、突破难点，与众不同地过度，随时随地地情境引入……既有实效性，又有欣赏性，还有独创性。】

《酸的和甜的》教学设计简说

各位评委、各位老师：

下午好！

40分钟的课堂快乐而短暂，40分钟背后的日子紧张而漫长。回顾赛课的经历，我这心里呀，只两种味道——酸的和甜的！

人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，《酸的和甜的》为最后一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中8个自然段配有8幅插图，除了叙述松鼠、兔子的轻信、猴子的敢于尝试外，还涉及到了狐狸的“精神胜利法”。教学重点是在阅读中识字学词，难点为在阅读中渗透“做事要敢于尝试”的道理。

在构思教学设计时，我始终把握“工具性与人文性相统一”的理念。所谓统一，我的理解是工具性的训练与人文性的渗透二者有机结合，辨证、和谐地存在于课堂。

一、 文本解读，我考虑的是辨证

仔细琢磨文本的人文内涵，我们应该把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表现上，也应该用一种辨证、客观的态度看待狐狸：不能偏颇地说他坏、狡猾，也不能高深的传达“精神胜利法”，还不能舍本逐末地深究“为什么硬说酸”。面对初入二年级的孩子，我只把狐狸定位在“因为没有摘到葡萄，所以，硬说葡萄酸，以此来安慰自己”这样的程度。所以，在教学中，我适当弱化对狐狸的研究，清晰对比松鼠、兔子与猴子的不同，强化、加深对猴子的印象。这是我在文本解读时的一点个人看法。

二、 落实目标，我考虑的是和谐

首先，落实文本体裁连环画与童话的双重特征。一是借助图画识字、初读课文、朗读对话、概述故事、总结课文，让图文结合，图与文和谐展现，突出连环画教学的特征；二是在课堂中，时时、处处引导学生融入童话的情境——课初带领学生去葡萄架下看看，课中引导学生去聆听、朗读葡萄架下的对话，去想象、琢磨动物之间的语言，去识记、书写他们的名字，课尾以离开葡萄架结束，努力做到融文入境，文与境和谐共生，体现童话教学的基本特点。

其次，落实“在阅读中识字学词的阶段性目标”。识字教学，第一做到随文识字，因时制宜地把生字分散在在课题中，句子里，朗读时、板书中，儿歌总结处、写字时。第二做到依托，不组织学生识记单个生字，因地制宜地赋予生字具体的环境。这两点做法，目的就是在前瞻后顾和潜移默化中达到识字教学目标的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”两个词语的训练放在重点句子中、朗读体会时，生活经验里去学习、理解、运用。

突破教学难点，我也考虑到了工具性与人文性的和谐统一。例如，把揭示文本寓意与学生的想象、说话训练结合起来，借小兔子和松鼠的嘴说出学生阅读童话的收获、体会；再如，课堂中的那首儿歌，集巩固识字、概述内容、体悟内涵、总结课文为一体。这些都是我在教学中的一些尝试。

反思赛课的经历，我的体会是我曾像文中的狐狸，在小学语文这座葡萄架下，转来转去，跳起来摘葡萄；曾像松鼠和兔子，走过弯路，历经酸酸甜甜；我更想像文中的小猴子，敢于探索，大胆体验，酸的是收获，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾经努力尝试过！

真诚希望各位专家、各位老师多提宝贵意见！谢谢！