教育中赏识与爱的力量

第九师164团中学 高小平

 一、事件  

李昊是我带的初一新生，在接触之初对这个孩子没有特别多的好感，因为他总是违反纪律，上课发言也不积极，一提问就答不上来，不然就是上课睡觉，说实在的我很闹心，因为整个这一届的学生都是小毛病不断，大毛病总犯，我一大半的尽力都投入到了班级管理上，对他们进行行为规范的要求，对学生的爱好没有过多的了解，时间到了九月底我进行了一次单月测试，李昊同学和另外几个学生的考试成绩特别差，在我意料之外的差，他对拼音几乎不认识，我对他更加失望了，当然对他也没有好气。话语和眼神给他了更多的不屑一顾。有一次，布置教室，班级的墙壁上有一块空地，我想让学生画上两幅画贴上吧，这样也能激励他们，除了学习还要培养自己有兴趣爱好，我点名给了一个我知道在学画的学生，另一个学生纷纷推荐了他，说实在的我对他没有抱希望，我想画了也是浪废纸。一周后，他们交画了，我让美术老师看了一下，说相比较之下李昊画得好，李昊的画有意境，我才意识到这个孩子在这方面很有天赋。

有一天，在下班的路上碰到了他的大伯，和我谈起了让他画画的事，说李昊回家后有多激动多高兴，老师还把画贴到了班级里，当他大伯说完之后我才意识到，他是多么的看重这次绘画，而我对他又是多么的冷眼相待。在以后的日子里我注意观察他并及时的表扬，他开始关心班级了，愿意听从老师的教导了，他开始变了，愿意让老师去管理他了，并试图融入集体中，通过这件事让我触动很大，让我反思良久。

二、指导与评价

通过李昊的事情，让我明白没有爱就没有教育。班主任的爱会使学生生发一种幸福感、满足感和愉悦感，是班主任与学生情感沟通的一条纽带，是学生成功的推动力。对学生有责任心，就有像爱自己的孩子一样爱他们，就要主动接近他们、充分信任学生、发自内心地尊重学生、赏识他们。心理学家认为：“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”它是人的精神生命中本质的需要。成年人需要赏识，向李昊这样的孩子更需要得到家长、老师的赏识。班主任应充分发挥赏识和激励的积极作用，用足够的精神力量去关心每一个学生，赏识学生的点滴进步，把每一个学生当天才来欣赏，像保护自己的眼睛一样去保护每一个学生的学习兴趣，为他们构筑表现自我的舞台。并会从心理学的角度去审视学生，使学生产生“见贤思齐”的心理趋向。多赏识表扬、少责怪批评，让每一个学生对自己产生自信，在赏识中成长。

苏联教育家霍姆林斯基曾经这样认为，“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成”。在学校向李昊这样的学生还有很多，我们老师要能做到“以己之身，及人之身”，从学生所处的情境中设身处地的考虑对方的行为动机或个性需要，将心比心，以心换心。当学生有了进步或成绩时，班主任要给予真诚热情的表扬，满足学生的欲望，也让学生感受到老师的重视和关注；当学生有了错误时，批评学生要注意方式方法，最好不在全班同学面前批评，不能一味地指责，更不能对学生进行挖苦、讽刺，以免挫伤学生的自尊心。特别是经常违纪、学习差的学生，更应注意这一点。否则，容易造成学生对老师产生对立情绪和逆反心理，这种逆反心态一旦形成，师生间应有的和谐关系即不可能存在，任何教育上的努力都将难以奏效。