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　　教师的专业成长，已成为关系教育持续、稳定、优质发展的重要问题。在教师的专业成长中，有许多复杂的因素，他们之间又存在着许多复杂的关系。我们只有很好地认识和处理这些关系，才能够使教师素质、能力得到快速地提高。

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教师专业成长须关注的几个不等关系

　　教师的专业成长，已成为关系教育持续、稳定、优质发展的重要问题。在教师的专业成长中，有许多复杂的因素，他们之间又存在着许多复杂的关系。我们只有很好地认识和处理这些关系，才能够使教师素质、能力得到快速地提高。

　　一、状态大于方法

　　状态是指人或事物表现出来的状貌或情态，方法则是关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。在我们长期的思维定势中，往往提到问题，就想到方法。管理需要管理方法，研究需要研究方法，教学需要教学方法，学习需要学习方法。似乎一切教育问题的解决都需要依靠什么“方法”，似乎一切名师、专家的成长也都是找到了什么有效的成长方法。教师的专业成长固然需要有一定的方法、途径和规律，但是众多名师成长的经历却清楚地告诉我们：成长，其实是一种状态。人的生活不管是多么的千差万别，但营造各自生活现实的根本恐怕还是人的精神。你有什么样的精神状态你就会有什么样的生活，生活来源于精神，一切的一切都是精神状态的创造与给予。人与人最大的区别是状态，无论做什么事情，一个人的态度决定一个人的“高度”。激情而投入地工作与麻木而呆滞地工作，是完全不同的两个天地。从这种意义上说，优秀的特质是一种精神，更是一种态度。

　　《给加西亚的信》曾让许多青年教师醒悟：把信送达目的地，靠的是忠诚敬业的心态，而不是也没有什么捷径和方法。面对工作，有些人聪明，有方法，有点子，但他无所事事，怨天尤人，结果就一无所成；有的人笨拙，但凭执着，凭进取，却成就了自己，成就了事业。

　　正确的方法，可以加快教师的成长；但是如果没有良好的状态作前提，你自己没有努力成长的强烈欲望，即使再好的方法也无济于事。有了状态就有了方法，因为有了状态就想做事，既然想做，就有可能成功。以苦为乐是一种状态，淡泊功利是一种状态，坚守清贫是一种状态，追求卓越是一种状态……一个教师只有拥有了这样的心理和精神状态，才能产生自我成长的内驱力，形成一种自我发展的巨大张力。

　　同样大学毕业的学生到相同或相似的工作环境后，不几年，有些硕果累累、功成名就，而有的依然还在疲于奔命、很不适应。是什么造成了这么大的差别？环境固然有影响，但关绝不是关键。关键在于各自拥有的发展心态。我们常说的“机遇总垂青于那些有准备的人”，实际上就是这个道理。有这样一个真实而令人深思的故事：前几年，上海一位70岁的老人，他聪明的儿子从日本留学回国，带回了一个漂亮的日本媳妇和一个活泼可爱的孩子，老人非常高兴，但是有一个问题却使他大伤脑筋，什么问题？儿子一家人总喜欢叽里呱啦说日语，老人听不懂，很难和他们进行交流。听说有一个日语培训班后，老人赶紧去报名。负责报名的姑娘乐了，说：“老大爷，学好日语至少要用三年，而您现在都70岁了，这把年纪，还学啥？”谁知老人听了，却一本正经地说：“姑娘，学多了我记不住，但一天一句行吧。难道我一天什么也不学，三年以后就不是73岁了吗？”成长的心态并不随年龄变老而消失，许多人大器晚成，就是得益于有这种正确的人生心态。孔子说，“吾十五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。”；“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至。”圣人特别推崇的这种“活到老，学到老”的精神，实际上就是一种强烈的自我发展生成状态。

　　二、反思大于苦干

　　“经验+反思=成长”，是学者波斯纳提出的一个教师成长的公式，它清楚地揭示了反思在教师专业成长中的重要意义。美国的中小学优秀教师评价标准中明确指出：教学反思是专业发展和自我成长的核心因素。我国新课程理念要求教师“在教学过程中要以研究者的心态置身教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性认识。”帕斯卡尔说：“一个人不过是自然界一只最脆弱的芦苇，但这是一只会思考的芦苇。人因思想而伟大。”而且教师天生就是个反思性职业，没有反思习惯，正如上战场没有带枪的习惯一样危险。可见，反思是一个教师自身成长和教育教学必不可少的能力。

　　其实，反思就是对自己的所作所为进行梳理，进行思考分析，从中总结经验教训，以便更好地成长和完善。教育离不开智慧，而只有不断反思，才能不断增长自己的教育智慧，使自己更好地胜任教育教学工作。但我们还要注意：经验是成长的财富，但是成才绝不是经验的简单相加；反思是成长的途径，但只一味的反思而不去扎扎实实干也不可取。

　　所谓苦干，就是耐心地干，尽力地干。苦干的精神，令人感动；但苦干经常会带有盲目性。我们常说的“只顾埋头走路，而忘记了抬头看天”就是这种情况。做任何事情要成就一番事业，必须有悟性、有智慧，而这些都需要不断地反思。教育要相信科学，只相信苦干的教育是教育的悲哀。一味苦干的人可以获得别人的尊重，但绝不可能实现自我的提升，达到理论的高度。任何成功的教育理论无不是在实践中探索后通过反思而升华。青年教师在成长发展的过程中，扎实苦干的精神和态度是基础，而学会不断地自我反思则是必由之路。

　　反思是对自我的一种审视，既要反思成功的经验，更要反思失败的教训。一个小故事挺有意思：一位优秀的年轻人，首先选择从商，可是不久破产；接着尝试搞养殖，结果本利全赔；又去静心写作，可文稿总被如数退回。这时，意志坚强的他，真的有些动摇了。无奈之下，他就去拜访自己大学里的恩师。老教授听后，只笑了笑，说：“跌倒了，先别急着爬起来！”青年人听后，恍然大悟。是啊，跌倒了，别急着爬起来，要先看看自己跌倒的地方有什么坑坎，再想想自己为什么会跌倒，怎样才能以后不再跌倒。如果想不到这些，就很可能会陷入继续失败的怪圈。美国印第安人至今保留着一个古老的习俗：无论到什么地方旅游，走几天后，总要停下来。为何原因，他们说，要等一等自己的灵魂，别让灵魂迷失了方向。曾子追求的“吾日三省吾身”，陶行知老先生提倡的“每天四问”，都是强调这种自我反思的意识。

　　善于反思是成功者一种优良的品质。借鉴别人，思考自己，留下精华，扬长避短，丰富自我。反思的过程，是对自我的锤炼过程，更是一个提升的过程。其实，当我们静心反思的时候，我们已经超越自我，站在了“我”外或比“我”高的境界了。现在，许多教师丧失教育激情的重要原因，也正是忘记了思考，他们只会被动地应付、机械地重复，一点也品尝不到教育者思考的乐趣。笛卡儿说，我思故我在；没有思考，就不可能有进步。

　　三、研究大于经验

　　丰富的经验，是一个人成长的财富。但是，如果只固守过去的经验，不研究新的环境、新的问题、新的规律，思想就会僵化、麻木，被时代淘汰出局。我们强调的研究，是探求事物的真相、性质、规律等的一种能力，主要是指面对问题时主观积极采取的“为什么？”、“怎么办？”等的行为动态。经验是过去的知识积累，经验意味着被动地接受，模仿和继承；研究是面对新的问题，意味着主动地探索，创新和发展。教育教学中的研究，就是要确定教育教学中问题的研究方向，找到研究突破口，明确如何收集资料，知道采用适当的思维方式进行合乎逻辑的思考，知道对自己的结论进行各种剖析、质疑等等。这不光是学习和记住某些知识，而是要学会在教育教学中观察问题，发现问题，学会研究问题和突破问题。

　　经验很重要，但在信息、技术爆炸的现代社会中，只靠经验是非常愚昧的；许多问题的解决，需要研究，需要创新。许多老教师教了一辈子也走不出知识的贫乏与思想的平庸的框子，而一些年轻教师三五年即可在教坛绽露头角、有所建树。原因何在？就在于这些老教师只靠老经验生存，随着年龄的增加、时代新知识的迅猛增长，经验在老化、在过时、在僵化，他们过着一种递减式的生活，必然就有“越老就越不中用”的悲哀。而年轻人呢？他们的可贵就在于不断地学习，不断地研究，不断地发现问题，不断地解决问题，从而不断地丰富自我、提高自我、完善自我。对教师来讲，什么是研究？研究，就是对教材的不断整合、不断挖掘、不断开发，就是在实践探索中对教法、学法的持续实验和创新，就是在读书、学习中不断使理论和思想方法得到提高和升华。

　　经验如果不随着教育教学实践的变化而发展，那么就只是滞后的、无用的死知识，不能指导工作。有些教师在教育教学中满足于机械地传授应付，不懂得思考，不去研究，一年又一年，“星星也还是那颗星星，月亮也还是那颗月亮”，忙忙碌碌十几年，知识却和刚参教时的几乎一样。正如陶行知先生所说：“必定要学而不厌，然后才能诲人不倦；否则年年照样画葫芦，我却觉得十分的枯燥。”

　　新课程强调“教师与学生一起成长”。为符合新时代对人才的要求，教师首先要不断的自我发展和提高。教师要做到这一点，就应该具备研究的基本素质，教师的发展和提高是建立在研究基础之上的，如研究学生，研究教材，研究教法，逐步实现由“经验型”向“研究型”的转变。一个没有研究能力的教师永远是一个“教书匠”，素质和能力不可能真正得到发展和提高。

　　四、合作大于独行

　　任何一项工作，没有别人的合作是不可能完成的，即使富可敌国的比尔?盖茨，如果没有助手、软件开发工人和经销商等等，也不会发展到今天的规模。合作是一种优良的品质，也是现代社会中不可缺少的一种适应能力。世界著名的麦肯锡工作法警告：你不可能将整个海洋煮沸！个人的知识和能力是有限的，依靠和利用团队成员的知识、经验和能力共同完成项目是最明智的选择。新课程标准非常明确地把“合作交流”作为营造新课堂氛围和培养学生的重要目标。

　　人们从社会学的角度对大雁进行研究发现，大雁具有很强的团体意识；每只大雁在飞行中摆动翅膀，为跟随其后的同伴创造有利的上升气流，这种团体合作的效果，使集体的飞行效率增加了70%。作为教师更要懂得合作的重要意义，尤其在当前课程改革的背景下，每个教师只有互相学习，互相合作，才有可能实现教育教学的双赢，促进自己业务素质和教学能力的提高。没有老教师的引领，我们经常失去方向；没有青年同伴的帮助，我们往往会多费很多时力，要知道一个人的力量永远小于团体的群力。

　　教育教学的发展也非常迅速，对教师的要求越来越多也越高。和领导、同事的互相尊重、和睦相处，老教师的借鉴与指导、同龄人的相互竞争与激励等等，这些对一个青年教师的发展都是必不可少。班级的管理也是如此，任课教师之间需要协作，全体学生需要共同努力，“名师出高徒，高徒也可以成就名师”，教师和学生之间也是一种共同成长的相伴关系。一个和谐合作的优良环境，促成了一个合作共进的优秀团体，在团体力量的推动和影响下，走出了一个又一个名师。这是许多名师成功的法宝。

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　　教师的专业成长，已成为关系教育持续、稳定、优质发展的重要问题。在教师的专业成长中，有许多复杂的因素，他们之间又存在着许多复杂的关系。我们只有很好地认识和处理这些关系，才能够使教师素质、能力得到快速地提高。

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