引导学生养成良好的阅读习惯

　　读好书是课标对语文阅读教学的基本要求，是语文学习最基本的方法，也是语文教师应有的理念，这是构建大语文观的一块奠基石。语文教学的主要内容即“读”与“写”，读是过程，写是结果，写是读的升华。如果语文是一棵大树，文字便是树叶，读便是花儿，写便是果实。现代社会生活，读书不仅仅是一种生存的需要，还是人的精神生活中一个基本的行为，一种基本的精神活动方式，更是一种健康的生活方式。对中学生来说，学会正确阅读可以养成一种良好的学习习惯。

　　什么是习惯?习惯是“由于重复或练习而巩固下来的并变成需要的行动方式。”(见《辞海》)这里包含两点，一是长时期里通过重复或练习逐渐养成，二是一旦巩固下来就会变成需要，并不容易改变。这就说明，良好的学习习惯经过教育(或兴趣的激发)是可以培养的，因此教师的引导对习惯的养成尤为重要。平常下基层学校听课，我听的大部分是“推门课”，总感觉语文教师在引导学生学会阅读方面重视不够，阅读教学课堂上教师重视的是文本的感知和分析，重视的是教师自己对文本的解读，重视的是课堂教学任务的完成。无论是刚升入初中的七年级，还是即将进入高中的九年级。都不知不觉地忽略了良好阅读习惯的培养。所以学生在课堂上的学习总是处于一种极为被动的状态，这样对阅读文本的利用也就十分的有限了。

　　我们说，习惯本身不是知识，不是能力，但它却是获取知识，转化为能力的重要桥梁，是一种终身受益的永久推动力，语文课程标准对阅读目标的定位是：1　有较丰富的积累，形成良好的语感；2　学会运用多种阅读方法：3　受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这里涉及到一个阅读习惯的问题，首先中学生在阅读中必须有意识地进行积累，通过逐步积累，拓展自己的知识视野，促进对语言的规范运用，从而形成良好的语感；其次，通过广泛阅读，能熟练运用略读、浏览、精读、默读、颂读、速读等多种方法，扩大阅读范围，提高阅读质量：第三，阅读不能带着功利的思想，人和书要不断交流，在交流中与书做朋友，要学会以自己独有的方式思考、感悟，不断提升自己的精神内涵，

　　怎样形成良好的阅读习惯呢?如，有计划有目的地阅读的习惯；读书看报的习惯；记笔记(指做文摘、读书笔记、记录疑难等)的习惯；精读(掩卷思考、积累资料、交流心得)的习惯等。

　　首先，学会制定自己的阅读计划，体现有目的地阅读。从大处看，可以分为几个时段，每个时段要读什么书，怎样读都应该列入计划内容的范围。如，要广泛阅读各种类型的读物，第一类，读必须读的书，可参阅《语文课程标准》“关于课外读物的建议”中的九类书；第二类，读自己喜欢的书；第三类，读一些名人传记；第四类，读一些时文，从小处看，必须定时间、定内容、定阅读的方法等。平常下基层学校调研时，发现这一点最薄弱，教师阅读教学的计划性不够，学生阅读的盲目性较大，教师对阅读教学缺乏整体构思。教师很少帮助学生制定阅读计划，学生感觉没有书可读，也不知道怎么读书，考试时，名著阅读题如果涉及到细节部分，大部分学生失分就十分惨重。

　　其次，要养成读书看报的习惯，课外书刊是语文学习的翅膀，是让语文从课堂走向生活的重要途径，只有多读才能自由翱翔于语文的天空。语言学习理论认为，学生读写能力主要是通过语言习惯发展起来的，只有多读才有助于在潜移默化中形成语感，潜移默化就来源于不断地阅读，来源于不断地间接体验，文学作品的语言是书面语言，学生在进行大量阅读的同时，能通过作品自觉提高语言运用的质量，自然享受文本的人文关怀，认识、思维、审美情趣也随之得到提高。教师可以采用课外练笔、课前三分钟等形式，让学生做到不能一日不读书。《语文课程标准》中要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，每学期的阅读量还不到17万字，这个阅读量远远不够，教师可以给学生增加相当于课文阅读量的课外读物(16万字左右)。要做到这一点，教师就必须多途径激发学生的阅读兴趣，让学生养成读书看报的习惯，使阅读真正成为学生学习生活的需要。

　　第三，要养成记读书笔记的习惯。思考是语文学习的灵魂，读书笔记是整理思想、收获语文的最好载体。同时读书笔记还具有积累功能、模仿功能、启智功能、育人功能，它是学生阅读后所产生的情感与认识的外化，是课外练笔的一种最好的形式，做读书笔记的方法很多，但主要可归纳为两类：一类是在自己书上“圈、点、注、划”的“批注式”笔记，教师可以大胆鼓励学生采用这种形式，提倡语文课堂教学过程教师要做到“三动”，即：触动心灵、调动感官，启动笔头。这种启动笔头的形式，其初级阶段就是在阅读过程中，在原书或原文的重点处、关键处或疑难处划着重号、感叹号、问号之类的符号(什么符号代表什么意思，可由自己定)；另一类是写在本子上的读书笔记，这是启动笔头的高级阶段，根据不同需要，写法也不同。主要有这么几种：①写提要：就是用自己的话，提纲挈领地写下原文或原著要点。如有质疑点则同时写下，便于今后深入研读，②摘抄：摘录原文的名言警句、历史典故、优美的词语或段落等。③写纲要：就是写下文章的结构层次提纲。④写读后感：阅读原文后，写心得或感想。

　　记读书笔记首先要体现在课堂上，在平常下校听课中，发现课堂上能真正动笔的学生不到三分之一，教师把引导学生学会记笔记的最好的机会流失在课堂上了，这是资源的严重浪费，也是习惯养成的严重浪费，而且是漫长的三年、五年的浪费。因此，课堂上一定要让学生学会记笔记，养成记笔记的习惯，同时，希望教师在教学过程中特别关注课外练笔，并把写读后感作为呈现课外练笔的一种主要形式。一般说宋，读后感可以分为两种形式：感想型和评价型。感想型即从某一点出发，谈一谈自己的看法和主张，它具有形象思维和逻辑思维交叉训练和交叉使用的特点，是发展思维的重要环节，评价型，即评价文章中的人物或事件，便于学生辨别真、善、美与假、恶、丑，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。其中摘抄是读书笔记的初级阶段，对于大部分学生来说，这应该是读书笔记的入场券，可以大力提倡，当学生一旦巩固下来之后，就形成了一种需要，进而向写读后感发展。

　　第四，要学会精读。精读是指在通读的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用：对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。这是提高阅读质量的重要步骤，这一习惯的形成对于促进语文学习，对于充实学生的精神体验起着不可替代的作用，上海市近期举行中学生作文竞赛，要求学生以“渴望、感恩、宽容、真诚、责任”为主题词，写出发自内心的真情实感和对生活的独特感悟，比赛过程中发现，对“感恩”这样内涵极为丰富的词，中学生往往只能浅层次理解，据统计，在以“感恩”为题的272篇作文中，母亲们共端了18次饮料，给孩子们吃了25次点心，烧了23次饭。一名高三学生在作文中用了]8个典故，从古希腊的泰利斯到达，芬奇画鸡蛋，平均不到1130个字就出现一个典故，评委认为，旁征博引表明学生广泛的阅读面和较强的文字组织能力，但过分炫耀阻碍了思想的流畅，过多的引述造成了文字的生涩，结果这类文章全部落选，从这里可以窥见学生平常阅读主要是追求语言的华美，而忽略了思想的积累，说明精读不够，其结果造成辞藻华丽而感情苍白，广征博引而思想空洞。华而不实的文风，折射出当代中学生人格和体验的空白，应当引起重视。

　　半个世纪前，老教育家叶圣陶先生在论述教育的根本宗旨时指出：“教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯，使学生终生以之。”良好阅读习惯的养成来源于不间断实践的磨练，良好的阅读习惯在使中学生获得语文技能乃至人品方面起着重要的“杠杆”作用。学生在学会阅读的过程中，也学会了克服各种内部和外部障碍的干扰。学生通过语文课堂上反复的“历练”，逐步养成良好的阅读习惯，首先是记笔记的习惯。教师要在起步阶段(如七年级)高度重视，反复训练，一旦形成将终生受益。同时，阅读习惯的养成也是为发展语文智力、提高写作能力服务的。

　　责任编辑　赖一郎