在朗读中体验语言的魅力
作者：眭琳霞
来源：《语文世界(教师版)》2012年第11期

        《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。朗读应根据学生实际和教材特点予以指导，使学生在读中感悟，在读中理解，在读中积累语言，在读中受到启迪。”

        朗读是十分重要的，然而，离开了对语言文字的体验，朗读会成为无源之水、无本之木。体验，让朗读焕发出独特的生命活力，闪耀出丰富的情感光辉。因此，可以在朗读中实施体验性教学，让学生带着自己的心理特征和生活经验感悟语言，欣赏语言，积淀语言，运用语言，从中体验到语言学习的乐趣。下面我就结合苏教版小学语文第三册的《乡下孩子》一课的教学，谈谈如何指导学生在朗读中进一步体验语言的魅力。

        一、在朗读中体验，凸现一个“法”字

        朗读体验片段：曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊。

        师（出示诗歌第一小节）：这一小节的轻声词很多，能读一读吗？

        生（读）：妈妈怀里欢唱的……爸爸背上盛开的……

        师：要读好轻声词，一可以运用声音的长短变化，前音长一点，后音短一点；二可以运用气流的强弱变化，前音强一点，后音弱一点。（范读）

        （生按照方法练习朗读……）

        师：诗歌要读好，还要注意停顿呢！在小停顿处，画一条小斜线；到标点符号的时候停顿就长一点，画两条小斜线。（范读：曾是/妈妈怀里/欢唱的黄鹂。//曾是/爸爸背上/盛开的野菊。//）

        师：你能在这些小斜线的帮助下读得更好吗？

        （生练读……）

        现在的语文课堂凸现朗读，重视朗读，但常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把……语气读出来”，这样的引导是模糊的、空泛的，是难以操作的。《全日制义务教育语文课程标准》中说：“评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考查。”像上述实例，教师就结合教材，帮助学生感悟了语音、节奏等变化，给予了学生轻声、停顿等方面的具体指导，让学生在具体的朗读实践中体验朗读的技巧、朗读的方法，从而有章可循，有法可依，读准字音、读通句子就水到渠成了。