《山中避雨》课堂教学过程设计

《山中避雨》选自语文教育出版社七年级语文（上）第三课，是丰子恺先生的一篇意趣幽远的散文。文章写作者和两个女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨过程中作者体会到了“山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味”，“反觉得比晴天游山趣味更好”，而两个女孩却“苦闷万状”。后来作者借来了胡琴拉了起来，不仅女孩唱起了歌，连三家村的青年们也唱了起来。作者感到“有生以来没有尝过今日般的音乐的趣味”，直至后来与众人惜别，还依依不舍，这证实了中国古代“乐以教和”的艺术思想。对于这篇课文的学习，分两个课时，共90分钟。综合考虑到初中生思想活跃，有一定感性认识，且具备一定的语文素养，故教学过程中，采用“合作探究”为主的设计模式，通过小组讨论，培养学生互助合作的学习能力，同时也让学生的思想在交流中碰撞出智慧的火花；通过组织学生对相关问题的讨论，加深学生对课文思想内涵的认识和理解，同时也培养学生的语言表达思维能力及提升学生的审美情感。

1.教学目标的确定：

（1）在不断的朗读中，理解本文的六要素，引导学生把握课文中人物思想感情发展变化的线索；

（2）品味本文生动感人的语段，弄清文章中心思想；

（3）体会作者感受到的音乐趣味，联系自己生活感受，体验音乐在人们生活中的作用。

2.教学环境及教学方式：多媒体综合教室与多媒体组合教学

3.教师的准备工作：

（1）确定教法。为突出语文工具性与人文性相统一的基本特点，教师应把课文内容形式与思想情感有机结合起来，重点培养学生语言表达思维能力，使学生感受和体验作者所营造的意境美。主要通过“整体感知—自主探求—合作研讨—体验活动”四步教学法。

（2）准备相关资料：准备相关图文资料及视听材料

4.教学过程的设计

（1）引入

（展示有关雨景的图文，激发学生想象）

教师：如果你和家人或朋友做好一切准备，兴致勃勃到某个地方游玩，不料途中遇到大雨，你不得不避雨，你会有什么感觉呢？

学生：回答（略）

教师：丰子恺先生在山中避雨，不但感觉到一种“寂寥而深沉的趣味”，而且有一段难忘的经历。作者从中还悟出了“音乐拉近人与人之间的距离，使彼此相处更和谐”。你如何理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受，体验音乐在人们生活中的作用。

学生：回答（略）

教师对学生的回答小结后，PPT课件展示对作者丰子恺的图文介绍。

丰子恺，浙江人，是我国漫画艺术的先驱，同时也是近代有名的随笔散文家、西洋美术音乐家兼教育家，更是多国语言的翻译家。丰子恺最为世人所称道的成就，在于他的散文随笔，和他独树一帜的漫画。脍炙人口的随笔散文有《缘缘堂随笔》《缘缘堂集外遗文》《丰子恺文集》。因其漫画韵味无穷，号称“中国漫画之父”。他的漫画出版的有《子恺漫画全集》《丰子恺绘画鲁迅小说》《丰子恺漫画》《丰子恺儿童漫画集》等等。

（2）研习课文，自主探究

首先，听课文录音，对不认识的字，不理解的词语进行圈点批注（PPT课件投影相关词语）

丰子恺(kǎi ) 寂寥(liáo) 嘈(cáo)杂 冗(rǒnɡ)长 里弄(lònɡ) 工尺(chě) 唱和 (hè) 陶冶(yě) 从(cōnɡ)容

趋之如归 怨天尤人 望洋兴叹 陶冶 萍水相逢 乐以教和

然后，思考：（PPT课件罗列问题）

①概括各段大意

第一段：记叙山中避雨于小茶店。

第二段：记叙心情的转变：由扫兴而感趣味。

第三段：记叙茶博士的琴声难以解闷而向他借琴。

第四段：记叙作者学琴经过及琴声使苦雨荒山活跃起来。

第五段：抒发自己的体悟作结。

②本文结构特点

采取起、承、转、合的结构

起—第一段

承—第二段

转—第三段、第四段

合—第五段

③文中人物思想感情发生了哪些变化，请在书中画出来

我：开始“因游山遇雨，觉得扫兴”；继而因山中阻雨而感受到一种“寂寥而深沉的趣味”；再往下因给山村青年拉琴，大家齐声歌唱，而尝到了有生以来从未尝过的“音乐的乐趣”；最后对山村青年产生了难舍难分的感情；又因为实证了“乐以教和”，这句古语而产生了一种喜悦之情。

两个女孩：开始因遇雨而“怨天尤人，苦闷万状”；继而因作者借琴而开始转忧为喜；最后随琴声歌唱而兴奋无比。

④“三家村”的气氛发生了怎样的变化，请在书中标注

先是“雨越下越大”，气氛寂寥而深沉，“顾客稀少”；后来作者拉琴，两女孩唱，“引得三家村里的人都来看”；继而“三家村里的青年们也齐声唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”；最后“我离去三家村时，村里的青年们都送我上车”，充满依依惜别之情。

⑤产生以上变化的原因是什么？

原因是“乐以教和”，音乐可以调节人的心情，可以拉近人与人之间的距离，使彼此相处更和谐。

⑥概括文章中心

本文记叙了作者在西湖山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐可以调节人的心情，可以拉近人与人之间的距离，使彼此相处更和谐。

⑦本文运用的表达方式与语言特色

表达方式：记叙，抒情，议论

语言特色：生动质朴，耐人寻味，感情真挚。如：三家村里的青年们也齐声唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖。这里强调了雨是“苦雨”，山是“荒山”，更显出了“温暖”的可贵。这“温暖”既写环境的温暖，其实也是写作者内心的温暖，表达了他的欣喜之情。“闹”字，则写出了当时无拘无束的热烈气氛和作者发自内心的真挚感情。

（3）研习课文，合作探究

教师：多次朗读课文后，回答为什么避雨的作者说“反觉得比晴天游山趣味更好”？“寂寥而深沉的趣味”是怎样的趣味？为什么会牵引作者的心？你在雨中有过什么快感吗？请同学们互相发表自己看法，积极发言。

学生：回答（略）

（4）设置情景，深入探究

通过阅读课文，学生共同研讨，联系生活实际经验，已初步感受体验了作者所说的音乐带来的美感，请欣赏琴曲《梅花三弄》，边听边记录当下音乐给你的感受，然后各抒己见，互相交流。

5教师总结

①注重学生学习方法的指导，充分发挥学生的主体地位

这篇文章的教学，在体现教师主导作用的同时，又充分体现学生的主体地位。学生在学习过程中要心到、眼到、手到、口到，对文章篇章结构，语言特色的基础分析，应由学生自己把握归纳，在逐步理清这些以后，再总结文章中心思想。只有引导学生积极思考，才能有效加强学生语文能力。

②培养学生发散思维，关注学生个体的审美经验和审美感受

语文是一种雅致的文化，一种滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华超越现实的精神享受。《山中避雨》所透露出的音乐美感，需要通过学生感受和体验，才能挖掘他们的潜质，才能开启他们的心灵之门。通过描绘他们的心灵，倾吐他们对雨对音乐的感受，才能启动学生原本敏感多思的心，用审美的眼光打量我们的世界，从日常生活中发现美，享受美，以此丰富思想境界，激发艺术创造。只有坚持这诗意浪漫的艺术追求，才能让我们享受真正的教育情怀，达到教育的根本目的。

6布置思考与练习

①积累本课生字词

②请同学们收集与“雨”有关的诗词句，与“音乐”有关的故事等，并与同学相互交流。

教学过程结构流程图：