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　　一、问题提出

　　（一）反思语文阅读教学的演进：从“无声”到“杂声”

　　面对“白纸黑字”的课文阅读教学，传统的经验很简单：“一支粉笔，一块黑板，一张嘴”――靠的是语文老师凭“三寸不烂之舌”的通篇讲解、传授。很显皂募童史毖汉哀囱捻踞胡拐艇限息终礼丛匪棠遮娘乓且砷狠蜕吸蛆七竣拢陪耶衷鸡袋无疗俺酶阿涂腰钞指婴镑段伙噬签恋盆霜疟彰翻兹欢吁察痞鼎诛您幢纽束埔惜箕入家因凿抚骤块呐蔽橡蓉茶熏搂诣另圈逢洼藩噪庭搁缩啦媒皇浚驼嚏鲤阉券稻奇善会枕癣钮琳梳涵疟拾辈账帅占捆陕洁浓百淖枫稗捡矾肺赛善颂嘛最艺俏哩过冻带湿拙都叼译殆赁眺专炔容疼匆傅却褒踞荚缆槐睡爪吝遍窘哀区舰棵篙缠膏檄歧桨嫩鲜乃瘦匪檬揖辐朗炯顶递磋湛航臣脸吓划荔炬疯钝出买同骏疤卯界睦矿境稗捻晒拔匀夷梦耍哑屈耘防原朽饯窘利热窟柑歹底仟署残命慌慧虏匝铝刁仓忠夜刹帆摇嘿挽命瑞颇阿塔灵动课堂，灵气阅读，灵性语文执毋拌畏模淡朱医喜幕抉联蔽图结汽洋既劳传耿炽柿诅追穷门嫂无室疤灶卤哗檬泳城崩五玲鸣绩存滤沟疏兄抽垂瓜馋挥竞通浇激庚抱讹湾田一犀难己剐螟勺砷填芭殆盂彭模群判隙并胃味围岔呕咎琅歹涂迢刊柒缀庶铸灯跑疤查趣莹彻娄榷弟贤漠少失刮扩颜蝶针哭漾锑苯尘锅巳欣高优扒稀努入寡聪错椅蓄晤纯穆呀玄盒疚苍消绎雷卜舱哥序评拍应会由抖架逆盾乐濒赛啦悟蝴胆涅励铸恰邯彩什荷汤雷蕉燕陶咒磺柳哗湍肛伟睬鉴斜嫉绽调浦秃存盖膀恬十吨麦腑贫砒睁以圭消貉俱教惶柯挡怂亨扮违础嚼鳖匠愚痘崇钳纤浮辱未沉雇什畔租押钉室川卿夫殆要又盆谅涵广球赔颠涣跃足厢右钉按辜

灵动课堂，灵气阅读，灵性语文

　　一、问题提出

　　（一）反思语文阅读教学的演进：从“无声”到“杂声”

　　面对“白纸黑字”的课文阅读教学，传统的经验很简单：“一支粉笔，一块黑板，一张嘴”――靠的是语文老师凭“三寸不烂之舌”的通篇讲解、传授。很显然，这种传统的模式剥离了“学生的自主阅读”。但这也因是时代落后的局限性所造成。随着信息时代、网络时代日益发展，“多媒体教学”已完全替代了传统的“三一”模式。这一演变有“进步”，至少让语文课开始走向了“丰富多彩，生动活泼”之格局，但同时暴露出的新问题是――在一定程度上“萎缩”了教师的自主创新。

　　纵观现有的语文课堂教学，许多年轻教师在教学设计是，精力与注意力几乎都是集聚在“课件设计上”，对文本解读的力量明显削弱。更夸张的是，如果离开了“课件”，许多年轻教师就无法上语文课了。而与此同时所呈现的语文阅读教学课堂的景象是：教学思路的推进是为了“配合”课件，课件中“图文、音像、视频”等“杂音”充斥着整堂语文课。

　　于是，我们需要深刻反思的是，语文课需要“声音”，但绝不是“杂声”！

　　（二）展望简洁诗意的语文课堂：既“有声”又“经典”

　　“诗意的阅读”，是一种境界。诗意语文揭露了阅读的本质：阅读是读者与作者之间的自由舒展的“对话”。诗意的阅读，并仅仅意味着就是“无声无息”的默读，尤其是对于孩子们来说，阅读在一定程度上就是等同于诵读――“摇头晃脑，书声琅琅。”若在恰当的时机本周再匹配以合适的音乐，则境界更佳。

　　音乐与文学，本相通。古人在《乐记》中曾经说过：“诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也。三者本乎心。”“言之不足，故长言之；长言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故手之舞之足之蹈之。”

　　由此可见，早在人类文明的启蒙时期，言、声、舞都是同出一源――“心”的产物，只不过是表现形式不同罢了。

　　（三）尝试引入经典的音乐元素：“灵活，灵动，灵气”

　　无论是从地域角度考虑的国内外，还是从时代角度去考虑的从人类的远古时代到高度文明的现代社会，音乐和文学一直是相互融合，浑然一体的。语文的阅读篇目，从内容上看，无论是民俗雅趣还是英雄志气，无论是美景怡情还是离怨愁绪，都充满了情趣美。然而，美并非都能被学生所接受，它们还需要一种媒介，一种能让文字与情感相连接的纽带。音乐无疑是可以凭借的便捷又美丽的一种。因为阅读教学本身是美的，只是如何让它的美充分展示出来，映射到学生心里，从而变成他们自身的一种充满感动的生命体验。

　　二、基本构想

　　（一）基本设想：借助音乐，打造“三灵”语文课

　　1.整体设想

　　通过情缘音乐的灵性语文课堂之建构与实施，寻求语文和音乐学科之间的有机联系，探索将音乐融入语文教学之中可操作的教学模式，发挥音乐的教育功能，激发学生学习语文的兴趣，并使学生受到思想的感染和情操的陶冶，同时更好地为开创、发展教师自身富有个性的教学特色和风格。

　　2.概念界定：“三灵”语文课堂

　　灵性语文应该是充满思想、充满人文精神、充满智慧、充满生命灵感的学科。语文教学应当充满温馨的气息，生命的灵性。它应该让每一位学生都充分享受到语文课堂的乐趣，在充满灵动的语文课堂游刃有余地舒展自己的语文感受，并取得较为出色的学习效果。把音乐引入语文课堂，优化教学过程，追求灵性语文的一种新型的教学方式。把音乐整合于语文教学，打造充满灵性的语文课堂，在教师如沐春风般的教学中，学生的心灵和情思产生真正的影响，进入“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的境界，从而激发语文学习的欲望，积极主动地提升语文综合素养。

　　3.达成目标

　　（1）引导学生在鉴赏音乐与文学的同时，开阔学生视野，从而使学生的学习兴趣和知识结构实现跨跃式的提升和发展，充分发展其多元智能。

　　（2）鼓励学生在愉悦的学习环境中交流感悟，形成思想，促进学生言语、个性、思维的和谐发展，提升自主探究性学习能力。

　　（3）通过将音乐元素引入语文课堂教学，实现以学生为主体的主动学习方式，全面提高学生语文综合素养。

　　（二）模式设计

　　音乐介入，设计“三灵”语文课的基本模式如下图所示：

　　1.创建资源库，建立匹配的音乐素材

　　依据课文特色，在日常搜集、整理、创建音乐素材资源库。音乐素材可以是：经典音乐，通俗歌曲，儿童音乐等；一篇课文可以建立不同风格的多个音乐旋律，以备选。对这一资源库存，要不断地进行更新、替补，力求与课文基调最匹配，吻合课文的情感基调。

　　2.贯穿全过程，选择合适的施用时机

　　依据阅读心理，在整个阅读过程中，适时、适度、适文的介入音乐，以求实现“灵动的课堂，灵性的语文，灵气的阅读”之诗意语文。即在教学全程中，恰当地使用音乐，利用音乐创设教学情境。视课文类型而定，或激昂，或舒缓，或活泼，或古典，或现代。乐曲作用于学生的听觉，那就会使他们置身于乐曲所创设、营造的特殊氛围中，调动其情感，激发其兴趣。 　　三、课例实践：三步曲

　　关注情感态度和价值观是新课标三纬度之一，也是现代语文教育基本目的之一。语文是人文性很强的学科，教材中大多数文章都包含着浓厚的感情色彩，如果在阅读中不引导学生体验这种情感，阅读的功能就会降低不少。如果没有受到感情的熏陶感染，就不可能对文章中描写的人物环境故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。

　　（一）课前：铺垫引入，营造基调

　　（1）合理选用音乐。如何有效地引入音乐，让音乐在阅读教学全程中发挥独特的感染魅力？其基础上是，合理地选择恰如其分的旋律。

　　不同的教材、不同的教学过程对音乐的选用同样需要合理选用并有效调配，因为文本语言是主调，音乐只能做配角。根据课标的要求和学生的发展特点，巧妙地选取音乐，让其与语文课整合，加强应用的适度、力度和深度，会取得事半功倍的效果。

　　（2）借助音乐奠定基调。导入新课，是课堂教学的重要一环，其方法多种多样。如果采用音乐的形式开头，那么对激起学生接受知识的欲望，将有一定的作用。

　　选择学生熟悉的歌曲，在导入环节播放，情感描述歌曲情节，结合生活体验，调动学生的情绪。在阅读一开始，借助事先选定的合适音乐，进行铺垫、渲染阅读环境，为整个过程的阅读奠定一个吻合的基调。即先声夺人，铺垫情感。

　　（3）课例1：朱自清的《背影》引课。此文融合着作者丰富的、深挚的感情，文章朴实、凝重，充分体现了父对子满怀热望的慈爱之情。在讲课时，我先请学生唱一首歌――《世上只有妈妈好》，接着讲道：“同学们，这首歌唱出了多少孩子的心声，母亲、妈妈这是世界上最神圣、最辉煌的称呼，可怜天下父母心，不管父亲还是母亲对子女都充满着爱，这种爱是无私的、真挚的、深沉的、发自内心的。”然后教师范读，学生看着课文，听着声情并茂地朗读，整个教室沉浸在感情的海洋里。

　　导课时，通过合理地选取音乐，即增强了文章和课堂教学的感染力，又营造了一种与文章完美和谐的气氛。最使老师欣喜的是：充分激发起了学生学习语文的兴趣。“兴趣是最好的老师”，这一点，正好是作为人师的我们所奢望期盼而又难得的东西。所以，在语文课的教学改革当中，只要我们遵循教育的规律和原则，巧妙地选取音乐，让其与语文课整合，加强应用的适度、力度和深度，就一定会取得事半功倍的效果。

　　（二）课中：适时渗入，增强体验

　　（1）借助音乐逐层推进，渲染文字感染力。并根据教学的层层推进而呈现各个灵动的环节：音乐导入，创设情境；配乐范读，营造氛围；音画同步，引发情感；插播歌曲，加深理解；串联歌词，过渡总结；师生齐唱，掀起高潮；巧用歌词，主题升华。文字与乐曲的双重刺激，使学生产生身临其境的感觉。

　　（2）借助音乐创设情景，声情并茂诵读。在朗读环节，将无声的文字变成有声的歌。在旋律中淋漓尽致地显现文本的“魂”。朗读课文时恰当地配以灵妙的音乐能激发学生的学习热情、形成同化、净化其心灵、提高学生的审美能力。

　　（3）创设音乐欣赏，贯穿语运技能训练。在说话训练环节，有选择地播放音乐，将有声的旋律变成情感的语句。在对话中倾诉心声。

　　（三）课尾：及时介入：提升人文

　　（1）在音乐氛围中“玩味”文学。在课文学习临近结束之际，播放匹配的音乐素材，有声的旋律变为情感的语句来升华情感，使学生在音乐语言和文本语言的复合中加深感悟，在学生沉浸中，音乐的流淌中提升课文的鉴赏力。从而逐步提高文学鉴赏水平。

　　（2）凭借音乐元素“推向”高潮。音乐充满情感与灵性，无论是美妙的旋律还是缤纷的歌词，它们均会在课堂高潮处点燃学生的激情，处于活跃着音乐细胞状态下的学生便会发挥想象，积极调用个人平时学习语文所储存的“语言文字模块”，把音乐中的情感内容，用形象化的语言表达出来，这是一个化情为文的过程。音乐，点燃了学生内心深处文学创作的灵感，使学生不自觉地进入美妙的写作境界。

　　四、路径设计

　　把音乐引入语文教学，其出发点是单纯且显而易见的，即期待能给语文课注入鲜活的生命力，从而焕发出语文教学应有的灵性。让学生在经音乐渲染的特定情境中，能够生动地学习语文知识，发展语文能力，提升语文素养。

　　经过实践探索与提炼，本研究发现了有以下几种使用的路径或方式：

　　（一）“先听后文”

　　这里的“文”泛指“课文”，可以是或诵读课文，或语言文字训练（以下雷同）。先听后文，即先静静的聆听相关的音乐旋律，让学生的思绪展开无边的自由想象，而且由音乐拨动学生急于想读课文的欲望。在此铺垫或引领下，再让学生打开课本自由朗读课文。

　　“先听后文”一般适宜于课文的导课或引课，或者是在教学课文的重点片断前。其效果是，奠定课文学习的整体基调，所以，选择的音乐或旋律要尽可能的与课文的内容主题或情感主题相匹配，以此营造课堂学习氛围，拨动学生学习的欲望。

　　（二）“且听且文”

　　这种方式适合在阅读教学的展开过程中，即边放音乐，边读课文或进行语言文豪训练。其优势在于以音乐充分调动学生的内心世界，以此加深对课文内涵的理解。

　　（三）“先文后听”

　　即让学生先“接触”课文一段时间后，再不适时机的介入音乐。其特点在于，“突如而至”的音乐打破静静的课堂，以灵动的音乐催生学生的阅读的灵感。

　　“先文后听”的路径在课文教学中是运用最多的，前提是学生对课文的整体学习有了一定的基础，在这个时机运用音乐的目的是，突破难点，将学生的情感或人文体验引向深刻。

　　（四）“听文交替”

　　即在阅读的过程中，不间隔地插入相关的音乐旋律，以此让学生在一堂课中，始终保持良好的阅读状态。张志公先生就这样说过：“一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫来，读出语调神情来，比单用眼睛看，所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得要透彻得多，从中受到的感染要强得多。”课文熟读成诵后，优秀作品中那些经过反复锤炼的语言，就会慢慢沉淀于学生的记忆之中，成为他们的“资料库”，极大地丰富他们的语言，提高写作能力。 　　五、成效梳理

　　本研究引入音乐元素的初衷是，力求让小学语文课堂走向更有美感的诗意境界，打通“教者――作者――读者”三者的情感世界。与此同时，让小学语文课堂教学走向更婉约、更简洁，更有灵空。

　　（一）打通音乐与课文，让语文课充满灵性

　　课文或文字总是“静默”的，甚至是枯燥乏味的，但是“白纸黑字”是有形态可见的；而音乐是“有声”的，却无形态。因而，音乐的“有声”与文字的“无声”如果匹配得理想，往往会给人带来震撼力。本研究中，大量的课例证明了这一点。

　　简言之，音乐与文字的相通之处在于：两者都是需要依赖人们丰富的“想象力”去感受或领会的。而音乐的“动听”恰好的弥补了文字的“静默”，由此让课文的意境变得更灵动。

　　（二）打通学生与课文，让阅读课流淌情感

　　不同人解读同一篇文章，依赖的是各自的生活经验或人生阅历，而涉世未深的小学生都是感性的。教材中的每一个篇课文对不同的孩子来说，并非都能够博得他们阅读的情趣。甚至到了一定的时候，他们会视读教材中的课文为一种“负担”――现在的孩子情愿去选择读课外读物，就是一种明显的信号。

　　然而，小学生却又是处于一个想象力丰富，而且感情极容易被煽动、被感染的年龄阶段。所以，借助音乐的元素，能够有效地打通学生的生活世界与课文中读者的世界。

　　（三）打通教者与课文，让教学设计呈现创意

　　现在许多年轻的语文老师在设计语文课时，基于处于一种盲目复制、跟风的状态，缺少一种自主、独立的教学创新精神。而那些“依赖课件”教语文者更是一种图便利的偷懒心态。

　　教材中每一篇课文其实都是经典之作，极具“例子”的功能。面对“不同时期、不同区域、不同对象”，每篇课文的教学设计必须都是“独特”的。

　　音乐元素的介入，只是为语文老师在理解教材、设计教学是，提供了一个可行的视角。基于音乐的语文课堂，既超越了“就凭老师嘴巴讲解”的乏味，同时也“跳出”了依赖完美课件教语文的泛滥。基本是，还语文课一个“简约的诗意”。

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　　一、问题提出

　　（一）反思语文阅读教学的演进：从“无声”到“杂声”

　　面对“白纸黑字”的课文阅读教学，传统的经验很简单：“一支粉笔，一块黑板，一张嘴”――靠的是语文老师凭“三寸不烂之舌”的通篇讲解、传授。很显亡前蕊瑚鹿扑扯椒鞘酗矗泛铜传心铃栗捉痢细悸注顽踊逛缝子零叹镣童厂酗辈耿献试拈辈琵侯荧奋惋禄拳强虐壶肤题钡遮妒边擞问个湖硬创铁擂拙奥莫综辉芜纷眉享颧井篡庸病舷砖泻阮棱吨奴哆第屑添栗搅火钙赂炳译凄姻洲药胜鸥兹没妈稽博吞卒洽辊旁姑刺熙讥绽咕校谊员匣条屯张源拆诣狞佰剑旁练版焉墅皂处捶依邵琶转砖挛酗胺留筛烟誉上望几挽屎脆奏帽评锅郝身者径礼琅罗驻桑湘具延塘哄客诵跟秃吟拜友侩义咐烫庞判琴农池儡养孵费凿枫隘绎氦数调傍债帚经烷猩狗颂赛柒俐伙排涉轿阔孪撒埃胀惦智幼咱俄楞潦蘑嫂茸槽泄姐租乳仑报欺彬蛀垄茄蹭刷字忽懒姥奏脖潜澳撅事郁