浅谈高中文言文教学的朗读指导

就文言文教学的要求，高中语文新课标中提出“借助工具书，读懂文言文”。并且在教学建议中要求教师在各个学段的阅读教学中都要重视朗读。我国古人也曾说过 “熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见，朗读是教好和学好文言文最重要的教学形式。语文教师通过以朗读来教学，既能有效地刺激学生的外部感官，又能刺激学生的内部的大脑皮层，从而做到激发学生的学习兴趣、提高学生的记忆力、唤起学生的情感、调动学生的思维能力，促进学生的语文综合能力得到进步与提高。本文从现实教学实际出发，浅谈文言文教学的“读”。

一、文言文朗读的要求

文言文的朗读和白话文的朗读要求是一致的，即要求朗读做到：读准、读懂。

1．读准。这里的读准至少包含：读准字音，读准句子，读准语气。其中，读准句子很重要。文言文离我们久远，句义和白话文大不相同。在读句子的时候，教师要教会学生如何掌握停顿的规律，最好的办法就是教师范读。教师通过范读要做到声情并茂、先声夺人，把文章的内容传达给学生。同时通过领着通过朗读，让学生品味文言文中的独特情味，捕捉文言文的美感，从而引发对文本的学习兴趣。比如学习《陈情表》这篇文言散文，当读到“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”的时候，同学们深深地被李密对祖母刘氏的一片孝心所感动，真正体会到“读李密《陈情表》不流泪者不孝”的说法。

2．读懂。读懂只要求学生能基本掌握文言文的意义。教师教学时，可以事先让学生自学，让学生对照注释来读课文，在初读课文意思的基础上再来诵读课文。然后通过教师的进一步讲解和学生之间的讨论，学生自然能加深对课文的理解，品位文章的语言美，体会作者的感情，增强了自己的文言文的语感。比如在学习《腾王阁序》一文，文中运用了许多典故，如“冯唐易老，李广难封，屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时”“酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢”“孟尝高洁，空余抱国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭”等句的用典即属暗用典故，若没有读懂，就没办法体会作者不为当世所用的自怨自叹的复杂情感。