浅谈基于创新型人才培养的林学专业实践教学改革 文章来自http://www.bfblw.com/ 　　一、引言 　　 　　创新是一个民族进步的灵魂，是一个国度兴隆兴旺的不竭动力。创新的基本在于创新型人才。高等教育作为我国人才培育的主体，对创新型人才的培育负有不可推脱的义务。理论既是创新的源泉，也是创新的独一归宿和检验规范。作为高等教育的一个重要环节，理论教学在培育高素质人才中具有不可替代的作用。但是长期以来，“重理论，轻理论”的现象普遍存在。近几年来，随着国度对创新型、综合性和适用型人才的渴求，理论教学的位置逐步凸显，如何变革理论教学?得到了广阔教育工作者的高度注重。高等农林院校林学本科专业是我国培育林业高等人才的重要基地，在全球气候变化和开展可持续林业的背景下，培育林学专业创新型人才具有重要的战略意义。鉴于此，本文以福建农林大学林学本科专业为例，讨论了以林学创新型人才培育为目的的理论教学变革。 　　 　　二、林学专业创新型人才 　　 　　创新型人才是具有创新认识、创新肉体、创新才能，并可以获得创新成果的人才。但是，创新是一个不肯定的过程，创新成果的呈现有其必然性和必然性。创新型人才不一定可以获得创新成果，但具备把握住创新必然性的才能。因而在创新型人才培育中，应着重创新认识、创新肉体和创新才能的培育。教育部1998年把林学、经济林、森林维护3个专业兼并为新的林学专业。在这一背景下，林学专业创新型人才应是具备扎实的林学、森林维护和经济林根底理论和特地学问，专业技艺得到充沛拓展和系统锻炼，可以应用所控制的学问独立展开科学研讨和处理消费中实践问题，具备以创新为特征的高度兴旺的智力，富有创新认识、创新肉体和积极的人生价值取向的人才。 　　 　　三、理论教学在创新型人才培育中的作用 　　 　　(一)理论教学有利于培育学生树立正确的人生价值取向。经过理论教学，学生能够领会劳动的辛劳与收获的快乐，切身感受本人是国度、社会的主人，加强义务感和历史任务感，从而有助于树立勇于担当重担和乐于贡献的人生价值取向。 　　 　　(二)理论教学可进步学习兴味，稳固所学理论学问，加强创新才能。理论学问是笼统的，在内容上具有权威性和无可置疑性，因而，理论学习留给学生自主思索的空间小，学习过程单调乏味，容易即学即忘。林学专业的理论教学大多在实验室和森林等地停止，经过学生的切身参与，很容易将对学问的理性认知转变为理性认知，增强他们对学问的了解和运用。 同时，经过理论中的发现、探因、思索和解惑等，促使静态、笼统的理论学问转化为鲜活、直观的学问，从而完成学问的改造和升华，既增加了学习兴味，也稳固了所学学问，累积了创新才能。 　　 　　(三)理论教学有利于培育学生的协作和创新认识。对学生而言，理论学习是独立的，每个学生依据本身的状况取得相异的学习效果。但是，林学专业理论教学多分组停止，教学环境相对宽松，学生可在组内、组间停止交流；一些教学理论在森林中停止，野外复杂的环境迫使学生互相关怀、互相协助。这关于学生协作认识和团队认识的培育颇有裨益。此外，理论教学的许多内容是综合和探究性的，理论结果不可预知，这种学习方式也能促进学生对学问的综合运用，培育创新认识。 　　 　　(四)理论教学有利于进步学生剖析、处理问题的才能，培育创新性思想习气。森林生态系统的复杂性和丰厚多彩的生物多样性为林学专业学生提供了良好的理论素材。在野外理论教学中，学生经常会遇到各种艰难或教科书上没有提及的现象，这就需求学生充沛应用所控制学问，经过检索、消化相关文献等途径，展开独立剖析和判别。经过这一开放式的锻炼，学生的创新思想才能、学问应用才能和获取学问的才能都得到进步。 　　 　　四、我校林学专业理论教学存在的问题 　　 　　(一)理论教学课程设置不够合理。一是公共根底课的课堂实验少，公共根底课既是专业课的根底，由于其授课对象是低年级学生，因而也是协助学生由高中守株待兔式的学习向大学积极探究式学习转变的重要课程，过少的课堂实验不利于学生为将来的专业课程打下根底，也不利于他们学习方式的转变；二是专业选修课的课堂实验过少，这类课程大多在高年级开设，其目的是为了协助学生取得毕业所需学分和充沛开展学生在专业方面的专长，而课堂实验的缺乏不利于他们专业技艺的拓展和专长的培育：三是虽然学校鼓舞学生应用课余时间参与科研理论和各种应战性技艺竞赛，但这类活动没有正式归入理论教学环节，学生参与积极性不高。 　　 　　(二)对校外理论教学基天时用缺乏。林学专业的理论性很强，森林生态系统的多样性和复杂性为该专业教学理论提供了丰厚多彩的资源，也给予了学生在理论过程中充沛发挥其综合技艺和自主思想的空间。走进森林、走向野外的理论教学不只非常有助于学生对学问的综合运用才能和独立剖析、处理问题才能的进步，对培育学生创新认识、创新肉体和协作才能也具有重要作用。但是，由于教学理论经费缺乏，异地理论所发作的交通 、住宿等费用大局部须由学生担负，加上组织较难，不可预知的风险也较大，局部教员不愿意承当义务等缘由，招致没有有效天时用校外理论教学基地。 　　 　　(三)教员对理论教学缺乏积极性。虽然学校注重理论教学，近些年对硬件设备的投入较大，在课程设置上也停止了一些调整，但缺乏鼓励机制，现有的教员教学工作量评定办法不够合理。理论教学需求教员投入大量的课余时间停止课前准备，且授课期间工作量大，义务也大，教员的付出远远大于学校认可的工作量。因而，许多教员不愿意开设或承当理论教学任务。 　　 　　(四)理论教学考核方式不够科学，学生注重不够。目前我校正理论教学的考核主要根据学生提供的理论报告和理论教学过程中的表现评定成果。但是，理论报告常常是教学完毕后才完成，并不能照实反映学生的理论教学效果；同时，学生表现遭到教员客观印象的影响，缺乏客观性。因而，现有的考核方式具有较大随意性，这无形中招致了学生对理论教学不够注重，缺乏积极性。 　　 　　(五)缺乏专职理论教员队伍。虽然具有较强的林学专业师资队伍，但专职理论教员人数少，学历普遍偏低，许多人以至没有任何科研阅历，在日常工作中主要担任实验设备的管理、维护等工作，在理论教学中仅起简单的辅助作用。这招致任课教员工作量大，缺乏时间及时与学生展开讨论或互动，从而影响到理论教学的效果。 　　 　　(六)科研与理论教学分离不够严密。我校在林学范畴承当了不少科研课题，近5年的科研经费累计超越3000万元。这些科研项目是林学专业展开理论教学的一个重要资源。但是，我校林学专业学生只在最后一个学期的毕业论文阶段参与了导师的局部课题，由于缺乏前期系统锻炼，多数学生不能独立地承当科研任务，只能从事一些简单的工作，从而失去了珍贵的锻炼时机。 　　 　　五、对我校林学专业理论教学变革的倡议 　　 　　(一)变革理论教学课程体系。一是增加公共根底课课堂实验，应用根底实验课直观、可操作、可模仿等优势，协助学生控制根本理论学问，锻炼学生的实践操作才能、主动思想和处理问题的才能，促进低年级学生学习形式的转变；二是增加专业选修课实验开课学时和开课门数，迎合学生的兴味，发挥高年级学生具有较成熟的思想方式和较宽广的根底理论学问等优势，充沛拓展专业专长，为今后的创新性活动奠定根底：三是鼓舞学生积极参与科研理论和各类应战性技艺竞赛，树立科学的奖励机制和学分记入制度，进步学生的积极性：四是依据专业课之间的联络，制定 和施行课程结合实习方案，充沛锻炼学生对学问的综合运用才能。 　　 　　(二)充沛应用校外理论教学基地。校外基地既极大地丰厚学生理论教学的内容，增强学生和社会联络，也有助于学生在理论中遇到艰难、发现新的问题，从而驱动他们停止主动地剖析问题、处理艰难，培育知难而进、勇于创新、协作进取的认识和习气。因而，增加教学理论经费，做好教员的思想工作，并辅以恰当的奖励政策，鼓舞学生和教师走进来，融入森林、融入社会展开理论教学，才有利于创新型人才的培育。 　　 　　(三)完善理论教学教员工作量的评定机制，增强专职理论教员队伍建立。教员展开理论教学的积极性，对实在进步理论教学效果而言至关重要。只要变革相关制度，进步理论教学教员的单位认可度和实践待遇，才干从实质上进步教员的积极性，从而构成注重理论教学的良好气氛。此外，面对专职理论教员人员少、学历低和缺乏系统科研锻炼这一格局，制定政策，鼓舞现有专职理论教员继续进修或参与相关培训，进步他们的业务程度；或者以专业学生数为根据，配给一定的理论教员指标，补充一批受过系统专业锻炼、年轻的专职理论教员，逐渐构成一支构造合理的专职理论教员队伍。 　　 　　(四)强化理论教学的管理、监控和考核。完善和标准各种相关教学文件，对理论教学的内容、目的、请求、时间布置、教学方式和手腕等做出明白规则，保证明践教学的高效和有序停止：增强对理论教学过程的管理，树立以岗位义务制为中心的规章制度，肯定教员和不同实验管理岗位的职责和管理工作量，严厉依照教学请求停止教学，根绝走过场的现象发作；制定科学的理论教学环节质量规范和评价体系，完善理论教学专项检查评价机制、教学材料抽查机制、学生网上评教机制、理论教学信息反应机制和校外实习、毕业设计双导师机制等，确保理论教学的质量。树立综合学生表现、理论报告和现场操作的考核机制，坚决执行理论教学补修和重修规则。 　　 　　(五)以科研为导向，增强学生创新才能锻炼。鼓舞和吸收低年级林学专业学生参与本专业教学团队的科研项目，在教员的指导下停止创新性科学研讨，并辅佐完成或完成结题报告，辅佐撰写或撰写学术论文；经过2～3年的科研锻炼，使他们在进入毕业论文阶段，根本具备独立展开科学研讨、独立撰写开题报告和独立撰写毕业论文的才能，同时培育出激烈的创新激情和一定的创新思想才能，使他们可以在科研活动中提出具有创新意义的见解。