基于“做学教”一体化改革的教学自我诊断与改进的探索
作者：陈文泉
来源：《职业·下旬》2018年第10期

        摘 要：笔者用两年时间，对比3所学校6个班级的教学生态，用教学诊断与改进的观点做教学自我分析，希望获得更好的教学质量，提升教育教学使命感。

        关键词：一体化教学 教学诊断 教学改进

        笔者以机电类专业的专业基础课程为研究对象，实施“做学教”一体化教学改革为试点，用两年时间，对3所学校2个专业6个班次开展教学对比。研究对教育教学行为进行自我诊断，希望能以教学诊断的眼光看待教育教学行为存在的偏差，促进不断改善教学方法提升教学有效性，生成积极的教育心态。

        一、教学自我诊断需求

        2015年秋季，教育部办公厅《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，其中课堂教学与实践是人才培养工作的重点。自我教学诊断是教师主动请求较高水平的教师帮助或开展自我诊断，针对自身工作过程的具体现象与效果，运用科学方法解剖自己和学生，把握形成现象和效果的原因，主动发现问题、自主改进，它是提高教学水平的自主发展方法。主动提出自我行为调整、完善的具体办法，可以从根本上提高教师的业务素质。

        随着“中国制造2025”出台，机电产业承载智能制造、智能化、自动化发展的厚望，行业企业从品德、理想、能力、担当、团队意识五个方面提出新的人才培养需求。电工电子技术基础与技能是学校的核心专业基础课，包括电工基础和电子技术基础两部分，按照教学诊断与改进工作要求对课程教学的进行自我诊断，包括教学目标、教学设计、教学过程、评价方法等基本教学行为，对执教者的执业理念、教学思想、教学设计、课堂教学、专业技能实训与实验、多元化评价等方面开展自我诊断，可以作为学校开展教学诊断的一个有机组成部分。

        二、专业课程教学自我诊断内容

        1.执业行为诊断