怎样写教学反思

府谷县从庙沟门中心小学 任建明

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。简单地说，教学反思就是研究自己如何教,学生如何学的问题。

叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。反思，在一个教师专业化成长的进程中具有决定性的作用。不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积；能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。

一、反思什么? 教学定位 、动态生成、教学设计、教学效果、教学资源。

二、怎样进行教学反思？1、写反思日记。 反思日记可以在一天的教学工作结束后，写下自已的经验，分析教学中存在的问题与缺点，详尽记录下教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及经过反思后得出的解决办法与设想等。2、课后备课。 教师在上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施。3、观摩与分析 。教师相互观摩彼此的课，并对所观察到的情境进行描述和互相交流。4、职业发展 即学术研讨会。教师在研讨会上提出自己课堂教学中的问题，然后共同讨论解决办法。最终形成的解决办法为所有与会教师所共享。5、开展行动研究 。 教师对他们在课堂上所遇到的问题进行调查研究。行动研究与反思活动密不可分，在行动研究的过程中，教师要经常自己发问，以强化反思活动，这些问题包括“我在干什么？”，“这意味着什么？”，“我会怎么样？”等等。行动研究有利于增强教师的反思意识，提高教师的反思能力，它的直接结果是让教师“学会教学”。

三、反思范例：

（一）“气死人”的课

“气死人”的课

铃声响了，可教室却还是一片混乱，大声纠正整顿纪律。按正常的教学顺序引入新课。说话声又起，再次整顿纪律。讲述天气符号时，说话声再起，板起面孔教训学生。心情变得很坏，也无法再用谈话的方式上课。

我强克制着自己的情绪，深吸了一口气，把怒火压下，提高了音量。不敢再采用师生互动、小组比赛的形式，只讲了几个知识要点，精心设计的各种活动根本派不上用场。自己在台上唱着独角戏，很快就草草收场。

心中非常惋惜：如果学生能配合，这花了好多天准备的课，原是可以让大家在开开心心中学到知识的。

[反思]没有纪律做保证，准备再充分的课，也无法成为一堂好课。怎样才能让学生怕我呢？面对镜中的学生说的“发怒也亲切”的脸，我烦恼极了。

（二）“乐死人”的课

“乐死人”的课

这班的纪律还行，我带着轻松的心情，精神抖擞地步入教室。因为没人来听课，也就没有按照教案的导入，直截了当地宣布：“这节课将进行小组比赛”，学生一听，很兴奋，因为那是他们喜欢的形式，情绪马上被调动起来。

课，顺利地进行着。师生配合默契，一改平时总有几个同学吵闹的状况。学生学得很开心，我也因为他们的开心而高兴，觉得自己像个导演，心中的成就感随着情节的展开而弥漫开来。由于心中把这节课当成是公开课的练兵，因而潜意识中还在关注着进度，关注着各个环节，关注着时间。小组抢答，比赛到了关键时刻。下课铃声响了，各小组的最后名次随着最后一个同学的抢答而一锤定音。在同学的一片欢呼声、赞叹声、惋惜声中，课结束了。

[反思]从这节课的效果来看，只要精心设计活动，吸引学生的兴趣，捣蛋生也会投入其中的。平时，由于我对他们不够信任，而错失了和他们更为接近的机会。

(三)回味无穷的课

回味无穷的课

这节是公开课。学生的情绪很快就被我调动起来。在学生一张张如花的笑脸中，我仿佛也成了他们中的一员，完全忘了教案和听课者，跟着学生思维随意而行。当学生偏差太大时，再不着痕迹地把他们导入正轨。

小结描述天气和气候词语的区别时，按设计本来是由我说词语，让各组回答计分的。看着学生的情绪那么高，何不试着把课堂完全交给他们？对，就来个“小组互考”。“下面我们来个小组互考，一组出词语，另一组回答。每组限定时间3分钟，要求不重复出题。我当裁判记分。”

学生很快明白了我的想法，一问一答，比赛几乎到了白热化的程度。“冰冻三尺非一日之寒”，一组学生出的词语让另一组回答。“是天气”，“不对，是气候！”两组学生争论着，大家把目光都转向我。

糟糕，这就是不按教案上的结果。我也一下子反应不过来，什么是正确的答案呢？没时间让我想，也没时间让我考虑是否丢面子，我只能坦然面对自己的无知。我提议“让我们求助听课的老师吧！”可是，学生并不按着我的设想进行。话音刚落，他们却早已议论开了，然后不容置疑地说：“老师，非一日之寒是长时间的，是气候”。

我一细想，噢，对，没错！“你们真历害，教了老师一招。”这一刻，他们成了我的老师！

由于抛开教案，根据需要不停地改变着原有的设计。课堂也因小插曲不断出现而更趣味横生

下课的铃声响了，可大家都还意犹未尽，沉浸在我们的“世界”中，早把后面的听课者忘得干干净净。

[反思]把课堂交给学生，也对老师提出了更多的挑战。在信息爆炸的时代，老师不可能都比学生知道得多。当老师坦然承认自己的无知时，得到的不是学生的轻视，而是学生的尊重，从学生身上还可以学到许多知识，正所谓“教学相长”。当你全身心地投入一堂课时，上课不再是一种任务，一种责任，一种负担，而是一种融入其中的、发自心底的快乐。

四、做一个有反思力的教师

一个优秀的教师究竟是怎样诞生的?通往“金字塔塔尖”的道路又在哪里?

“反思”是这几年不断被凸显的一条走向成功的路径。它被解释为优秀教师成长的一个共性特征。中国有句俗话说，“师傅领进门，修行靠个人”，强调的是个人的努力。古人说，“吾日三省吾身”，强调的是内省。但仅仅知道反思的重要性，还是远远不够的。“反思”在现实中的含义要丰富得多，反思教学做起来也并非易事，但反思与实践的结合对教师教学智慧提升的作用不可估量。在一次听课中，我们发现了小学数学特级教师华应龙对自己教学的一个比较完整的反思、实践过程。不论他对自己的每一次否定和尝试是不是正确，我们首先能感受到的是一种执着和专注的精神，一种永不满足的对教育核心问题的逼近，我们可以称之为“反思的精神”；其次就是对教学事件进行反思的敏锐眼光——基于“教师个人素质”的独特思考角度，这是组成教师“反思能力”的重要部分。我们说，只有建立在反思精神之上的反思才是真正有力量的、有生命的，才是真正能促进教师成长的。而再实践是对反思的检验与进一步反思的催生，是增强反思力必不可少的环节，因为教学本质上是一门实践的艺术。登抵金字塔的秘密，就蕴藏在一次次的“实践、反思、学习、再实践”之中。

让我们一起来做一个有反思力的教师吧!