将英语学习活动观落实在 英文名著读后教学中
作者：杨益红
来源：《江苏教育·中学教学版》2019年第10期

        【摘 要】在英文名著读后教学中践行英语学习活动观，有助于促进核心素養的有效形成。本文以英文名著The Adventures of Huckleberry Finn读后教学活动设计为例，探究了在英文名著读后教学中落实英语学习活动观的有效策略，并指出了活动设计时要开展主题探究、关注人物分析、鼓励多元思维、展示阅读产出等。

        【关键词】英文名著;学习活动观;读后教学;核心素养

        【中图分类号】G633.4; 【文献标志码】A; 【文章编号】1005-6009（2019）75-0015-04

        【作者简介】杨益红，江苏省扬州市宝应县教育局（江苏宝应，225800）教研室教研员，高级教师，扬州市学科带头人。

        阅读英文名著有利于发展学生核心素养，在英语教学中具有重要的作用。但是一线教师对于英文名著阅读教学更多地关注读前的导入、读中的内容梳理，在读后活动设计方面存在一些问题。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。英语学习活动观是指在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。本文以英文名著The Adventures of Huckleberry Finn的读后教学活动设计为例，阐述在当前核心素养背景下，如何在英文名著读后教学中有效地践行英语学习活动观。

        一、开展主题探究，深化对主题意义的理解

        学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，充分挖掘特定主题所承载的文化信息，以解决问题为目的，深化对该主题的理解和认识。[1]【活动设计】某教师设计如下英语学习活动，开展对小说的多元主题意义的探究。