孩子，面对困难我们该怎么做？

新人教版小学语文二年级下册《丑小鸭》教学设计

【教学内容】

《丑小鸭》是人教版小学语文实验教材二年级下册第七组的一篇课文。

【教材分析】

《丑小鸭》是丹麦作家安徒生写的关于成长的一篇经典童话。文章塑造了一个丰满的童话形象——丑小鸭。丑小鸭自打出世后，因为“丑”经常被欺负，被讥笑，被追逐，被冻僵，孤孤单单的生活着。面对艰难曲折的生活环境，丑小鸭不抛弃，不放弃，仍然对美充满向往。最后，终于蜕变成一只美丽的白天鹅。故事十分感人，贴近儿童生活，语言优美，极具感染力。

【设计理念】

《语文课程标准》阶段目标第一学段阅读中指出：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

基于对课标和教材的认识：教学本课时，主要以“面对困难，树立信心”为出发点，引导学生自主学习。并采用多种形式细读课文，感悟丑小鸭在悲惨的日子里，仍然对美充满向往。通过阅读体验，拉近学生与文本之间的距离，感受丑小鸭的不抛弃，不放弃。同时，让学生从小懂得既要善待别人，互相尊重，也要正确地对待自己。

【教学目标】

知识与能力：1．能正确认读14个生字，会写12个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：1．能自主学习生字和课文，掌握一定的学习方法。

2．能够抓住重点词语（如“灰灰的”“欺负”“讥笑”等）体会丑小鸭的丑和悲惨遭遇。积累好词好句。

3．善于与他人进行讨论、交流自己的感受和想法。

情感态度、价值观：

1．在学习和生活中，遇到困难不灰心，勇敢面对困难，战胜困难。

2．懂得要善待别人，互相尊重，同时要正确认识自己，对待自己。

【教学流程】

一、情景熏陶 谈话导入

1．同学们，你们喜欢听童话故事吗？你们听过哪些童话故事呢？今天我们一起去认识一只与众不同，经历坎坷的小鸭子。（师板书课题）

2．谁来读读课题？还有不同的读法吗？ 你想怎样读？想怎样读都可以。

【设计策略：《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”。课的伊始让学生带着不同的感情，不同的语气去读，给本堂课创设了一个良好开端，为本课的感情朗读，个性朗读做好了铺垫。】

二、自主阅读 整体感知

1．自由读课文。边读边标出自然段，画出自己不认识的生字，并想办法解决，读不通顺的句子多读几遍。

2. 检查词语：

（1）同桌互相检查，如果全对了表扬表扬他，如果没读对要教一教他。

（2）多读几遍，齐读、指名读，从前往后读、从后往前读等，随机指导“欺负”“篱笆”等词语后面字的轻声读法。

3．指导学生读好课文中难读的句子。

出示句子：丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。

丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。

这难道是自己的影子吗？啊，原来我不是丑小鸭，是一直漂亮的天鹅呀！

4．检查生字，随机指导

（1）大家喜欢做游戏吗？下面我们就来玩一个帮鸭妈妈孵蛋的小游戏。快看，太阳暖烘烘的，鸭妈妈卧在草堆里，正在等她的鸭宝宝出世呢 ，你们愿意来帮帮她吗？

（2）这里有六个鸭蛋，你只要能想办法记住鸭蛋上的生字，鸭宝宝就会破壳而出和大家见面了！（随机学习生字，口头组词或造句。）

【设计策略：不同的识字形式充分调动了学生主动识字的兴趣。随着一个一个蛋壳的破裂，鸭宝宝的出世，学生体验了成功的乐趣。同时，对丑小鸭的形象有了初步的感知，形象生动的识字方法，提高了识字的效率，自主合作的识字扩词形式，激发了学生的学习热情。】

三、品读领悟 放飞情感

（一）细读语句，体会其“丑”

1.明明是一只丑小鸭，可最后却变成了一美丽的白天鹅 ，这中间发生了哪些故事呢？就让我们先从丑小鸭的出生谈起吧！刚出生的小鸭子长什么样子？谁能读读有关的句子？

过了好几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。

他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。

2.谁能读的再丑一些？还不够丑？嘴巴还可以读的再大一些？身子还要再瘦一些？咱们一起来试试！

3.在我们的生活中，当一个小宝宝出生的时候，家里人会怎么叫这个可爱的小宝宝呢？（生：宝贝、心肝……）是的，而丑小鸭一出生，听到的是大家叫他“丑小鸭，丑小鸭！”他心情是怎样的？（生：伤心、难过、自卑……）

【设计策略：设疑置难，让学生带着问题走入学习中，让学生将自己生活中父母亲人对自己的疼爱呵护与刚出世的丑小鸭的遭遇相比，学生更加清晰深刻的理解丑小鸭的不幸，为下文的丑小鸭的更加不幸的种种遭遇和磨难的学习定好了基调】　

（二）品词想象，体验“被欺负”

丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤独,就钻出篱笆，离开了家。

1．课件出示图片丑小鸭，学生朗读。

2．都有哪些人欺负他？

3．他们是怎么欺负丑小鸭的？你从哪些动作里感受到了？拿出笔在书上画出来！ 谁来读读你画出的词语，还有补充吗？

当哥哥、姐姐咬丑小鸭的时候，他恳求着说：“ 。”　　

当公鸡啄丑小鸭的时候，他哀求着说：“ 。”　　

当小姑娘讨厌丑小鸭的时候，他乞求着说：“ 。”　　

4．哥哥、姐姐是丑小鸭的什么人？（亲人）公鸡呢？（伙伴、朋友）养鸭的小姑娘呢？（主人）此时他是什么心情？ 体会着它的心情再来读。

5．正因为（除了鸭妈妈， 欺负他），所以（丑小鸭感到 离开了家）。

正因为（哥哥姐姐咬他， 讨厌他），所以（丑小鸭感到 离开了家）。

受了这么多委屈的丑小鸭无奈之下，只好钻出了篱笆，离开了家。

【设计策略：此环节，从“欺负”入手，学生通过朗读，勾画，体验感受到丑小鸭被欺负，遭遇的不幸，体会丑小鸭的心情（孤单、委屈、伤心等），从而自然指导学生声情并茂的朗读，进行个性化的内心感悟和展示。】

（三）空间想象，体验“被讥笑”

1. 引读课文的45自然段，用笔划出丑小鸭遭遇到的危险和困难。

2．让我们跟随丑小鸭来到树林里，自己读一读这段话，你的眼前仿佛出现了一副怎样的画面？

3．谁来说一说，你仿佛听到了什么？（小鸟讥笑他）

引导想象：它们会怎么说？怎么嘲笑它的？还听到了什么？其他的小鸟还会怎么挖苦他? 他们也许还会这样说……。所以他（出示引读“他白天只好 ，到了 出来找吃的。”）

4. 不仅仅是这些，听（放惊险音乐），可怕的树林里还可能隐藏着哪些危险？(可能有凶恶的大老虎，还可能有张着血盆大口的狮子、狼……），所以“丑小鸭白天只好 出来找吃的。”

5．夜晚来临了，树林里静悄悄的，你又仿佛看到了什么？你的心情怎么样？你让我看到了一只泪流满面/胆战心惊的丑小鸭。

想象画面，感受朗读。

【设计策略：此环节，充分给学生提供想象的空间，尽可能把丑小鸭离开家后所遇到生的种种危险，通过声像调动学生的思维。使学生时时处处替丑小鸭担心，害怕，层层深入地体验了角色的内心。大量的想象、体验，加深了对丑小鸭悲惨命运的体会。】

（四）对比体验，感受“被冻僵”

1．引读出示“天越来越冷！湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。”（放悲伤音乐）

寒冷的冬天，你们都呆在哪里？北风呼啸，寒风刺骨，丑小鸭的哥哥、姐姐会在哪里？森林里的小动物们又会在哪里？

在这么冷的天里，丑小鸭却在哪里？（引读——无家可归的 丑小鸭趴在冰上冻僵了。）

2．你体会到了什么？感受朗读。

【设计策略：氛围的创设，音乐的利用，丑小鸭的遭遇更加扣人情弦。生活情景的鲜明对比，丑小鸭的鲜活形象深深的印在了孩子的心里。】

（四）向往美好，体验“惊讶”

引读出示：丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。

1. 此时的丑小鸭惊奇什么？你觉得丑小鸭在羡慕什么？把这种感觉读出来，想一想生活中有过什么事情也曾经令你感到过惊奇？你羡慕过什么人？当时你是怎样想的？带着这种体验再来读读这句话老师相信这次你肯定能读好。

2．你认为此刻的丑小鸭他在想些什么呢？

引读出示：他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！

1. 你从哪些地方感受到了天鹅的美丽 ？

2. 让我们来走进丑小鸭的内心世界，想象他此时的心情？

他 地说：“这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”

【设计策略：经历了“被欺负”“被讥笑”“被冻僵”的丑小鸭终于蜕变成美丽的天鹅。相信此时的学生与丑小鸭一样欣喜若狂，感受万千。抓住此契机，调动情感和角色一起惊讶！惊奇！，感情朗读的指导水到渠成，学生的思维发散，解读各异。】

四、总结拓展 情感升华

1.学了这个故事，你想对丑小鸭或者故事中的其他角色说点什么吗？

我想对丑小鸭的哥哥和姐姐说： 。

我想对 说： 。

我想对丑小鸭说： 。

“是啊，每个人都有自己的长处，我们在学习和生活中如果遇到困难，应像丑小鸭那样不灰心，有信心，战胜困难，顽强生活。愿这种精神能激励我们在知识的海洋里乘风破浪、勇往直前！”

2.推荐阅读：《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》》《海的女儿》

【设计策略：开放性问题最能拨动孩子们的心弦。孩子们从不同的角度，表达了自己内心的真实感受，使他们的情感得到了升华，思维、语言表达能力及德育也得到了发展。学习空间的拓展，更激发了学生课外阅读的兴趣，提高了语文学习能力。】