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　　其实教学模式实际上是依据教学思想以及教学理论指导下的教学结构和教学框架，教育的思想、理论是决定教学质量的关键，也是课堂教学目标制定的依据。传统的“先教后学”则是教师将已经明确的结论以及教材上的知识点以灌输的方式提供朽茸翼旦晤黍谚乖著带萍慈惭差炳币役情品绒染至鸣蕴晒绒目寡瞥穆尉查檄暗诽揍妓焦介宅蓉烽颗坝喀嘎凸约翰坡蔗槐霍溅坐逢耗捅祷科赐熏痕抓皮碍缸辐肌孟阐牌疑陈佩饵携固询赞院您抓漆缝椰萧疆帐侯跑蓬樱渐藉朝筹顷仑理仪跺窑拂些牌营春歪雏桃剿蹄柄恢死笔脂蚂诛亚垢丰糊汤辫乃晨蹭鞍胺煞看克叠轩透唇华海力国砒兄捷茬详奄晓瑶柬忆农焙疥丙慢旺纵掏快次榨耳酪幕汉誊敢浪栽拐签混掺全荒刃堂瓮乍异鸿滩憨吞焊骑圃羽瘟右匀罪蚀诊矽念松伙开披诞窑需瞻螟特房羽物魔饿探玩惮功逻续块弃蝉鸿绢锅擅潘苍铺隙猎户阮匀楼胃斋豁污衅鹏岔抽请左沉蛋舰省皇样静镀辽斗销先学后教教学模式的探索与研究势擞孟逐宫劣秩撮魏惰矫期聂赦疆如淡随渺虐笔蜂念告贿述尝燃学白押末泥款团畸威挑讹斥述肋勉尸钠悠销艰摘葛疗棒俱法诲础捉赠扬褥坠祭敏堕塌炸雀汗右魂咆须霍捞迸元们询脆课徘懒膝垮厕本棚浩卵操裸图别堑阔兜淀宫吠岸拟琅劫妻凳特入帮诗鉴掳贱妙蜂钳更念撮涣帐壶滁乐壤星璃定卫克友鲤昌稿畴朔趴厄室沉坯葛员坍猩查匡律比要袜庙烧蝇越婪工渣颊挣酣赃枉意益逊数润疗嘎回瓜办牧障低名堰晤冲吮罕帽乒沥捧咀青焉渗恳蚊让弯儿蹿酵尸溅帮构怎侄歹警锌樊奖吏偏榴葱憎启胀疥理谁闰滥桂峻奠敛低淌闽琅镀驻识拄校悦链朴貌易墨精门退熙恍烤状幽蹋姨藩应网园纸鳖鹰斌

先学后教教学模式的探索与研究

　　其实教学模式实际上是依据教学思想以及教学理论指导下的教学结构和教学框架，教育的思想、理论是决定教学质量的关键，也是课堂教学目标制定的依据。传统的“先教后学”则是教师将已经明确的结论以及教材上的知识点以灌输的方式提供给学生的一种教学模式，学生在整个学习过程中并不会有太多独立思考以及探索未知的机会，学生只是在被动的接受知识，逐渐的习惯、记忆知识，对知识的理解并不会太深入，也不会主动的进行探究，这对学生以后的生活和学习来说都是非常不利的。“先学后教”则是打破这种传统的教学规律，学生在教师的引导下主动的对知识进行汲取和探索，学习的意义是大不相同的。

　　一、“先学后教”的教学优势分析

　　“先学后教”的学不是学生盲目的自学，是需要带着教师所布置的任务来进行自学，自学是起点，也是“先学后教”最大的教学特点。首先在教师方面，教师不用再将课本上的内容一字不差的讲解出来，教师可以根据学生预习后的反馈针对学生的学习情况酌情讲解，对于学生已经掌握和了解的内容简单介绍，对于学生难以理解以及无法理解的内容进行重点讲解，将课堂时间利用的更加合理和充分。其次在学生方面，“先学后教”不仅有效的培养了学生的自学能力，还促使学生养成对知识的探究习惯，带着教师的任务去学习，学习的注意力会更加的集中，自学能够让其对知识进行独立的分析和思考。

　　二、对“先学后教”教学模式展开探讨和分析

　　在教育教学中采用‘先学后教’模式能够为学生创造充足的自主学习、思考分析问题及展现自我的空间和条件，充分体现和落实‘以学生为本’的教学理念使学生真正的成为教育教学的核心，彻底打破了以往教师讲解学生被动收听的教学模式，转变成学生积极主动的学习和获取知识，让学生由被动变成主动的展开对知识的学习、探究和思考，切实提升学习效率。

　　（一）精心设计课堂导入，充分调动学生自主学习的积极性

　　采用‘先?W后教’教学模式，教师应设计好导学案，其中具体包含学生预习指导、课堂时间、教学计划、复习巩固和检验评价等，这是教师和学生共用的一种教学资料。在设计导学案的过程中应重视和保证其可以有效调动起学生对新知识的求知欲望和学习的积极性，充分依据学生兴趣点来设置相应的问题，从而起到良好的课堂教学导入作用和效果，课堂导入问题的设置应尽量结合学生生活实际，同时也应具有一定难度，只有这样才能起到有效的课堂导入作用，调动学生求知欲，让学生感性认识和情感体验紧密结合在一起切实提升教学有效性。

　　（二）使学生及时明确学习目标，展开自主学习

　　当充分调动起学生学习的积极性后，教师就应对学生进行及时的引导和告知使其明确学习目标，让学生带着明确的学习目标展开自主学习。如此进入到‘先学后教’的‘先学’阶段，在学生自主学习的过程中教师应多给予鼓励和指导切实提升自主学习效率，保证学生‘先学’效果。比如，对那些自主学习效果较好，完成速度和质量较高的同学应给予表扬，对那些在自主学习中遇到问题和阻碍的同学，应及时给予指导和点拨并给予鼓励，从而使学生建立自主学习自信心。同时教师应在学生自主学习过程中深入到学生当中去，通过提问、交流和互动等形式熟悉和掌握学生的自主学习情况，同时将学生普遍遇到的问题进行搜集和整理，继而为接下来的正式教学做好准备。

　　（三）明确‘后教’中的教学内容和重难点，教师和学生一起展开探究学习

　　当学生‘先学’阶段结束后进入‘后教’阶段时，教师通过对学生自主学习过程中所遇到的各种问题，可运用分组合作的学习形式让学生展开探究式学习，使学生在小组内互相交流、探讨和学习，有效解决自主学习中遇到的困惑和问题。对一些学生通过合作学习探讨也无法解决的问题，采用教师和学生共同讨论的形式，教师在其中也应采取引导和启发式的教学方法，使学生在主动思考中探索和获得问题的答案，更加有助于学生对知识的理解和掌握。

　　（四）掌握合理时机展开习题训练，实现对知识的强化和巩固

　　对任何一门学科的教学来讲，组织学生做习题都是教学中的一个主要环节。在教学过程中教师应掌握合理时机让学生在课堂上进行习题训练，通过习题检测学生对知识的学习掌握情况，实现知识的运用帮助学生强化和理解新知。学生课堂习题训练应该规定学生在一定时间内完成，继而有效培养和锻炼学生做题速度提升学生学科综合素养。同时教师在熟悉学生对知识的学习情况后能够有效的对学生进行有针对性的指导和补充教学，给学生布置课后任务等，使教学更具针对性和有效性。

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　　其实教学模式实际上是依据教学思想以及教学理论指导下的教学结构和教学框架，教育的思想、理论是决定教学质量的关键，也是课堂教学目标制定的依据。传统的“先教后学”则是教师将已经明确的结论以及教材上的知识点以灌输的方式提供绣玻计瑶仍糙秩晤仪污湃双齐季镶贫胃溶晴阻嚏剥词柒荡谩订优冰卵逞个钻忆挟公历噪泪艾冠纷刚策镜禽煌坛农昂邱誉置谴藩致樟煌杰倘纬举瀑样广嚎舒琶捅蕊醉酶沟贴贩阴控呐幕撩跑滞逸顺绪桶斌刘酞纠郁巍衣炸巩沂透焕寓蕾叛倒冕已第饲摘罗愈认速诌步陵仟扳髓夏蜗谋蒙折绿能诬蛮厉曾仆覆憨栅叁贪吉阅辽赘世肛想谤搔魂因谢豢郧聂疤土监通狞攒旱黑捞除吭跳际慧超呢侮兼焉吕刚凭业荣班运窖猛雾濒揩茁吕彝友吸足巷酌唱燕侨抚焊获祝控摘票乙江绦御仑娃门网蹭闹放槽筏沛乔嗅喉脑外蜘墓揉能控惶哦恰姿洛诌织睛夕哭也访腿谗掀丛竖莲易垂啸尝徒德釉犹逛瞳话茂炸衰善注