小学语文阅读教学中灵活多变的教学方式的运用

摘 要：在小学语文阅读教学中，教师要追求多样化的教学方式，以便更好地调动学生学习的热情。让阅读教学的课堂呈现多样化的教学方式要把握两个基本原则：深入钻研文本，力争找到与文本相匹配的教学方式；抛开预设的束缚，遇突发情况顺势生成。在具体的教学实践中可以尝试以下策略。

关键词：小学语文；阅读教学；教学方式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-318-01

一、让竞赛为课堂添活力

好胜之心人皆有之。在阅读教学的课堂上开展一些与阅读相关的竞赛，可以激发学生的好胜之心，而这好胜之心可以激发学生的热情，使阅读课堂焕发勃勃生机。

比如，小学语文阅读教学中常常要进行字词教学。在有些文本中，甚至存在着大量需要学生记忆的字词。如果不先解决这些字词，它们就会成为学生阅读的阻力，成为阅读教学中的“绊脚石”，影响教学的进程。针对这样的文本，教师与其带着学生反反复复地读，不如来一次小型的字词记忆比赛。步骤可以如下：（1）教师指导学生读准字词。（2）学生默记字词。（3）随机选派学生到黑板前进行听写比赛。在比赛获胜心的激励下，学生往往能够迅速记忆字词，相比于课后记忆更为高效。而且，字词记忆比赛犹如阅读文本前的一次热身运动，已经将学生的注意力、学习兴趣带动起来，有利于阅读教学其他环节的推进。

在阅读教学中，竞赛能给每个学生创造展示自我的机会。尤为重要的是在教学过程中，当学生缺乏学习热情时，笔者没有固守预设的教学方式，而是及时采用了和文本相宜的朗读竞赛，给学生的学习带来了乐趣，使阅读教学充满了活力。正因如此，才保障了阅读教学的有效性。

二、让活动课为课堂增魅力

如今，随着新课标的理念逐步深入人心，阅读教学的方式方法已经得以拓宽，让学生动起来，让语文阅读课活起来成为了语文教师追求的目标。因此，我们可以用活动课来为我们的阅读教学增添魅力，使阅读教学有效实施。那么，如何用活动课来提升阅读教学的有效性呢？可以分三步走。

第一步，明确阅读教学目标，确定阅读活动课型。阅读教学本身会涉及到引导学生对字、词、句、段、章的理解、赏析，对修辞手法、写作手法、结构布局的体会、学习。因此，在实施语文阅读活动课前，需要有一个明确的目标，即：通过这节活动课要达到怎样的阅读教学目标。然后再根据教学目标选择活动课型。如：趣味识字课、句段赏析课、文本品鉴课、读写同步课、教学拓展课等等。

第二步，设计活动课方案。在确定阅读活动课教学目标，并选择了相宜的课型后，要精心设计活动课方案。在活动课方案中，要将活动课的流程一步步写清楚，而且要注意两点：1.紧紧围绕教学目标设计活动环节。2.活动环节易简不宜繁，以易于操作、易于达成教学目标为准。3.确保学生在阅读活动中的主体地位。

第三步，正式实施活动课。一位教师针对小学一年级课文《乌鸦喝水》设计了一节阅读教学活动课。这节活动课的教学目标及课前准备可以概括如下：首先，教师对这节活动课教学目标的设计可以归纳为一说、二演、三议、四唱、五编。一说：由学生说一说各自在课前准备的故事，以此激发学生学习的兴趣并培养他们良好的学习习惯。二演：学生将《乌鸦喝水》的故事演出来，从而加深他们对课文的理解。三议：引导学生讨论问题，从而对他们的创新性思维及口头表达能力进行锻炼。四唱：引导学生把故事唱出来，从而调动他们对学习活动的参与性。五编：让学生自己尝试编故事，从而进一步训练他们的语言文字能力。其次，教师和学生一起做了细致的课前准备工作：（1）学生准备了一些动物的故事，同桌的学生准备小水瓶，装入三分之二的水，并准备小石子。（2）教师制作了Flash动画，并根据课文编出歌词和动画相配合。此外，还制作了活动中需要用到的王冠头饰、奖章、佩饰、纸贴等。

三、让“自主、合作、探究”学习方式为课堂带来生命力

我们倡导自主、合作、探究的学习方式，要避免它仅仅成为一种口号，要让它切实为语文阅读教学服务，解决教学中的实际问题，既促成学生在学习中独立、协作、质疑品质的形成，又确保阅读教学的有效实施。目前，在阅读教学的课堂上有以下几种不太适宜的做法会影响自主、合作、探究这种学习方式的有效实践：一、提出疑难问题后，留给学生独立思考的时间过短。二、学生的分组讨论时间过短。三、提问者仍以教师为主，学生质疑探究的机会较少。这些做法的不足之处在于：一、学生在学习中的自主性得不到保证。二、学生在学习中的协作性难以实现。三、学生在学习中的钻研探究精神不易形成。如何保证自主、合作、探究教学方式的有效实践呢？关键在于教师要在日常教学中给学生留有足够的自主、合作、探究的时间和空间。我们可以尝试这样的策略：

首先，在进行某篇课文的阅读教学前，教师布置学生做好课前预习，让他们在充分阅读课文、理解课文后完成一项任务：针对课文内容提出一些自己感兴趣或感到疑惑的问题，并做好记载。然后，在正式开始阅读教学后，给学生充足的时间，让他们分组尽情交流各自在预习时提出的问题，经过探讨研究后选出最有价值的问题。最后，各组展示各自选择的问题，进行全班交流，教师适时引导。如果有学生还有自己的想法仍可提出，继续交流。

在以上步骤中，学生首先通过课前预习拥有了足够的自主学习时间。因为完成预习的过程其实就是自主学习课文、独立思考问题并自行探究的过程。紧接着，学生在阅读教学的课堂上通过充分的小组交流获得了协作学习的锻炼。最后，全班交流的过程其实又是一次合作学习并持续探究的过程。

参考文献：

[1] 吕 星.新课程背景下语文有效教学策略研究[D].南京：南京师范大学硕士学位论文，2010.