青浦区华新中学“十三五”校本培训研修计划

一、师资队伍现状分析

（一）基本情况：

我校现有在编教职员工1xx 名，其中专任教师99名（包括兼课的行政领导）。各年龄段的教师人数统计如下：

（二）队伍优势：

1．教师队伍结构合理、发展态势良好

我校的教师队伍年龄结构和职称结构日趋合理，35周岁（包括35岁）以下43人，占比43.88%，45周岁以上的教师有23名，占比23.5%。我校青年教师成长迅速，通过途径，大部分的青年教师能够胜任初中教学工作，有些青年教师专业成长态势良好。我校现有xx名中学高级教师，44名中学一级教师，39名二级教师，和1名未评教师。

2.骨干教师队伍拥有奉献精神、发挥引领作用

我校有一支老中青结合的骨干教师队伍，5位教师参加青浦区特级教师工作室，一位教师是青浦区学科带头人兼职教研员，xx位教师被评为区第五届名优教师等。这支队伍专业技术能力强、有奉献精神，能够起到较好的引领作用。

3.学校研修氛围浓厚，合作反思成为教育教学的常态。

（三）存在问题与困难：

1.我校青年教师较多，虽然年轻富有朝气，但是自我观念比较强，集体意识和荣誉感相对中老年教师来说比较弱。而且有些青年教师对自身的要求不高，教育教学方面缺乏实践经验，缺乏德育教育的观念意识。

2.部分教师专业发展的内驱力不足，参与校本培训比较被动。部分经验教师由于年龄、职称等客观因素导致了职业倦怠，在“自上而下”的任务驱动中处于被动参与培训，专业发展的内驱力不足。

3.学校校本研修质量参差不齐，学科发展不平衡日益凸显，部分学科缺乏领军人物。

（四）可利用资源：

1.名优教师团队资源，专业的示范引领。

2.团队合作气氛资源，和谐的教育文化。

3.齐全教学设施资源，充分的硬件设施。

4.科技创新示范资源，扎实的办学特色

二、指导思想

全面贯彻落实科学发展观，根据《华新中学“十三五”发展规划》的主要精神，结合我校教师队伍的实际情况，针对教学实践中出现的问题，以教师为研究主体、学校为主阵地、教室为主实验台，采取“专业引领、同伴互助、实践反思”的方式，按边实验、边研究、边提高的途径，促进教师专业化发展，促进教学、研究、师训一体化，把学校建设成学习型组织，提高学校实施和开发新课程的能力，推动新课程目标的全面落实。

三、研修目标

（一）校本研修的总体目标：

深化课程教学改革，以促进每位教师的专业发展为目标，以提高教师队伍整体素质为中心，构建以名优教师为引领，中青年骨干教师为中坚，新教师为根基的“金字塔式”校本研修的培训体系，对三部分教师进行分类培训，整体提升。提高教师专业发展意识，丰富教师专业发展形式，努力提供平等的教师发展机会，鼓励和引导教师自觉发展、自主发展，努力建设一支结构合理、德技双馨的师资队伍，促进学校办学水平发展。

（二）校本研修的基本目标：

1．增强每一位教师开发课程的意识，并能在实践中逐步走向成熟，成为一名思想型教师。

2. 帮助教师树立终身学习的观念，为教师的学习创设条件、提供方便，激发教师专业自主发展的潜能，让有效学习成为教师实现自主发展的迫切需要和自觉行为，营造教师不断学习的氛围，打造学习型的备课组、教研组、年级组和实践共同体。

3．教师队伍本科及以上学历的百分率继续提高，2xx 0年本科率达到xx0%，研究生学历（学位）占比提高到xx%以上，鼓励教师进行研究生学历进修。中学高级教师人数达到20人以上；区级名优教师达到9-xx人并引导发挥他们的引领作用。

4．鼓励教师进行研究生学历的进修学习，鼓励教师科技、创新方面的培训，提高教师的科研意识和研究水平。

四、基本原则

（一）全员性原则。学校在职在编的所有教师及管理人员，全员、全程参与校本研修。

（二）实践性原则。我校的校本研修要立足于教学实践，以问题为导向，以课例研修为载体，将教学实践与教学研修有机整合在一起，实现教师“教——研——修”一体化。

（三）差异性原则。我校的校本研修从教师的实际需求出发，以切实提升教师的素养为目标，结合各个教师不同的特点，设计一些能发挥各个教师专长的课程，在全员培训的同时，注重教师的个体差异性。

五、研修内容、途径、学分配置及考核要求

（一）研修内容与学分配置

1．师德课程（五年内修满4学分）

通过培训，强化教师的职业理想和职业道德，培育和践行社会主义核心价值观，让每位教师都能积极面对工作，宣传正确的思想和言论。增强教室教书育人的责任感和使命感。

2．素养课程（五年内修满1学分）

通过培训，拓宽视野，丰富人文底蕴，提升为师素养。包括法制素养、人文素养、科学素养、情操修养和身心健康等。拥有乐观向上、热情开朗、平和自然的心态。

3．实践体验课程（五年内修满xx分）

树立“以学生发展为本”的理念，人人争做新教材的践行者和推进者。以教研组为单位，组织学习讨论、研讨交流，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为；以教研组、备课组为单位，运用示范教学、集中研讨、反思修正等多种形式，促进教师在教学实践中研究掌握实施新课程的有效教学方法和手段；以教学实际问题为载体，通过教师与教师、学校与学校、教师与专家的互动交流，提高教师的科研能力，施教能力和解决实际问题的能力。

4．自主研修课程（五年内修满1分）

通过培训，促进教师形成教学特色和专业特长，遵循差异性原则，根据自身已有的成果和发展需要，在学识学养积淀与提升、教育教学研究与实践、优秀经验辐射与引领等领域自主选题，开展自主研修。

（二）研修方式

1．个人自学。提高本人教学能力意愿，做好教师的校本培训工作。

2．主题培训。采取集中培训的方式，通过专家讲座、视频观摩，帮助教师掌握有效课堂的策略。

3．课堂研学。

（1）公开课。以公开课的形式展示培训成果，要求每位教师至少上1节多媒体公开课，课后集中评议，做好记录，总结经验，在组内学习推广；找出不足，在后续备课过程中加以改进。

（2）说课。就选定的公开课例进行说课，以说课稿的形式提交学科组，供同学科教师研讨、交流，深化教师对所任学科《课程标准》的理解，了解教材的编写意图，吃透教材思想内涵，提高备课的理论素养。

（3）听课、评课。同伴协助，互相听课评课，检验备课的实际效果，找出教学过程中存在的问题，及时反馈调整，为二次备课提供素材，切实提高备课实效。

（4）教学反思。对个人的备课和教学过程进行反思，不断改进教学备课策略，优化教学过

（5）集体备课。分学科组开展集体备课，研讨备课方法，解决“不会备课”和“备课不科学”的问题。

立足课堂，以课例研究为中心，促进教师教学能力的发展。

4．以教研组的教育教学活动为契机，先在校内教研活动中开展各学科“同课异构”教学活动，经过同学科老师的互助研讨，骨干引领，选拔出优秀教师参加教研区及以上教学活动。

（三）研修内容、方式、学分配置及考核表

说明：师德课程超过5个学分后，可将多余的学分转入素养课程。在自主研修课程中修得的学分超过4分的，可将项目（或课题）研究、课程开发、教科研成果等方面修得的学分转入实践体验课程，但每学年最多可转2学分。

六、组织管理

（一）构建体系

校本培训是一项长期而艰巨的工作，要使这项工作逐步走向科学化、规范化、系列化，就需要在实践的基础上逐步探索、积累经验，不断充实调整，不断改进、不断创新，逐步建立校本培训的体系，构建校本研修的机制。

（二）加强管理

校本培训由校长任第一责任人，分管为主要责任人，教导处、年级组和教研组具体负责实施。培训前，先制定培训计划，内容包括培训的时间、目标、措施、具体内容、考评的方法等。

（三）重视过程

各项培训统筹安排、统一协调，列出培训对象、内容、时间、地点、考评形式及早公布，使培训明确有序、进展顺利

（四）突出考核

建立考核与奖励制度，以调动教师参加培训的积极性，实行过程监控与结果考核相结合的评价方式，考核结果纳入教师业务考核内容。

七、保障措施

（一）组织保障

1．校本培训领导小组

组长：唐林 孙建国

副组长：蒋岚 胡冬梅 赵仁龙

组员：尤凤英 金丽燕 周爱燕 周丽英 朱爱萍 吴海云

2．学科负责人

语文组：马喜增

数学组：朱 敏

英语组：韩卫平

物理组：尹姗姗

化学组：沈惠芳

体育组：祝伟锋

信息组：李纪国

拓展探究组：金海芳

史地生组：冯培丽

教科研组：徐 勇

科技组：黄华

（二）制度保障

1．每学期进行一次反思，及时跟进培训措施，使校本培训落到实处。

2．教育教学的研修制度

多种校本研修制度，相辅相成，共同促进教师的专业成长：

（1）师徒结对的“传、帮、带”研修制度

（2）备课组群体的“同伴互助、合作反思” 研修制度

（3）专家引领的“三实践二反思”研修制度

3．教研组和教研组长的考评制度

4．建立教师研修活动自我记录制度

（三）资源利用

1．教师之间的差异、名优教师引领：以学校教师间的差异作为培训资源，开展各类相关的培训活动，相互取长补短，提升自我专业水平。设立名优教室专业引领活动，推动全校教师专业发展。

2.走出去、请进来相结合：一是有计划的安排教师外出学习，尤其是青年教师在政策上要给予倾斜，让们接受高层次、全方位的系统培训。每学年开展“新课堂教学实验”课堂教学评比和教学论坛活动，给青年教师搭建一个展示自我才华的舞台。

3．充分利用“同伴互助”的备课组手册，把教师专业成长落到实处。

4．邀请市、区级专家、教授、先进工作者来校作专题报告。

（四）经费保障

落实“中小学教师继续教育规定”，为教师参加继续教育创造条件。合理利用公用经费，有效服务于教师的专业发展培训。严格按照教育局“教师培训经费规定的相关政策”，足额专款用于教师培训。每学期安排一定的校本培训经费，确保校本培训工作的正常开展。