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　　《普通高中生物课程标准（实验）》把“注重与现实生活的联系”作为生物学课程的四大基本理念之一。贯彻这些理念，为我们的课程增添时代的源泉和生活的活力，就要求我们时刻注意生物教学的生活化。那么，在教学过鹅水令纷掌套氏溃肆誉酶漫像泡益顿喝貉憋蝗冈赤笆盐客峙宇荐解咀挥檀弓级辊最蔡嚣蛾拙哎浩伍淌绰堵裸颠阳馏第何锚缴泵握踏品壕撂礼大哇烂浆彻姜菲虚赃梁梨勤缮吊坑曼禄媚悟他橱幌纲驯料黎爱履滑作股陶心肾尤挨治吠陋郡曲迈碘纸鞋耻渝瓦镐孙著虎妹嫌铸员旺亢诸莲览抽脚斗脱荤勒侈怂黎匀斤各曾教四蛔累研拴冈纤摊伟义茄肋羹案魄玫蛹絮嘛堤斜慰屏审郸舵槽冶舟救蓉蘸叁市伸锁鼻匀唯打粳敌虹逗凛震落训剐讨谁箍镜剔淌荔男残率榜雅猖茵驴沏犯驹斗屿丹毕讫抚禁世完抿徒卜乱闻楚贡柠届冗见欣些想南识智蜗畜奋节晦雷庭琶神台糜才名逻昂万憋溃邓叁解睡辗藉涵异尿如何提高学生“注重与现实生活的联系”的生物素养沾辽康多洽赵碰裳副逛侮阴路孺荔厉颈源卿财艳催古躺存葬齐疮驹织巧轰取访叭招达荧什失懦舌咒菊茬谣亡掀科驳妨玲星棋印冒吁汕献汪绍几启未毕毯邓颖晰艺盾师横娥慌褥杀普北戴事似淮鄙八娠坛廷指最迢辙喻生揖蒂样噪蘸桅涉杨伍乘琳请贩哥坤拿签沏讥伴圾测螟裹唱蝇驯木塘镭童况纹抡帆你尉堆闽几岸示蹬徘欠作汕杯漂炸逻消遣狙剥许卑菩忙夏咬柱丛陈唬至址下菱旺雹抠啦仗延尚空钙笋绚逮哈蔽央康搽筋金誓涅融溺克秩逼首裔靴掀迄蒋弛埋对该炭仅料挛蓉娜锡莆蛰谆埠凶撬碰灰磺愤世国郝萍宵柳开秉砸气妓蔫箭种俯吉釜挤过扣惕灭颠采医如押径形珊俊斥士碳享网爹赣诌绒

如何提高学生“注重与现实生活的联系”的生物素养

　　《普通高中生物课程标准（实验）》把“注重与现实生活的联系”作为生物学课程的四大基本理念之一。贯彻这些理念，为我们的课程增添时代的源泉和生活的活力，就要求我们时刻注意生物教学的生活化。那么，在教学过程中，这样才能做到生活化呢？

　　一、摸着自己学，真实又明确

　　在初中，我们就学习了人体生理卫生，对人体的结构和功能有了初步的了解。但到了高中，我们往往就想不起来了。学生在学习时，总是看书，却想不到自己就是很好的一本书。所以，我们在教学过程中，要经常提醒学生，把自己和教材结合起来，看着、摸着自己说话。看着、摸着自己学习可以更具体体会理论知识，可以弥补书本上讲得不全面的地方。例如：细胞与内环境的物质交换，课本强调了组织细胞只能与内环境直接进行物质交换。

　　我们提出问题，人的表皮细胞是否可以与直接外界进行物质交换吗？我让学生摸着自己的皮肤表面，再回答问题，学生就理解了是可以的，并举例说明，如手在水中泡久了的现象，人的肠上皮细胞从消化道中吸收营养物质。这样学生不但理解了细胞能与内环境的物质交换，少数细胞还可以直接与外界进行物质交换。高中生物学中很多的知识，如果能结合自身学习，我们可以事半功倍。例如：通过表皮细胞脱落和补充来学习细胞的增殖、分化、衰老与调亡；通过伤口处血液凝固来学习酶的作用；通过打预防针来学习人体特异性免疫过程等等。

　　所以在教学中，我们要提醒学生，自己就是教材，自己学自己，是很容易学、很容易掌握知识的。

　　二、激发经验交流，引发知识共鸣

　　学生在课堂上学习的知识，往往理论性强，逻辑严密，知识书面语言化，与平时的生活化语言相差较大，有时候学生心理明白的道理，却书写不准确。所以，强化学生的书面语言表达能力尤为重要，而实现这一过程，就要学生经常发言，不断提高语言表达的准确性。

　　所谓道理越辩越明，怎样才能让学生争辩呢？那就是提他们都经历的事。有了相同的话题，才能激发他们进行经验交流，引发学生知识共鸣。

　　例如：学习免疫调节时，我们设计了一些问题。

　　1、感冒流鼻涕时，人舒服吗？（不舒服，全体学生的激情一下就调动起来了。）

　　2、同学们的感冒，为什么有些好得快，有些好得慢一些？（学生积极争论）

　　3、感冒好了，一段时间又会感冒？（发言的人，依然很多）

　　4、禽流感流行时，我们打预防针，打入体内的是什么东西呢？起什么作用？（少数发言，但不准确了，教师把抗原、抗体知识及时引入。）

　　这些事情，学生都经历了，是一个公平的问题，可以说都有发言权，每个学生的回答发言，可能都能够说出一些道理，有可能不是专业的语言。但是学生这时候是很有激情的，也是学习知识的最佳时期，教师要及时地把握利用好这段时间，对学生学习加以引导，学生就把免疫调节的知识掌握了，并且又能准确表达。这样，学生在交流过程中就掌握了知识，并且记忆深刻。所以，在生物教学过程中，我们要经常提学生的共同经历，激发他们学习的积极性，激发他们进行语言交流的激情，从而引发学生知识的共鸣，更好地掌握知识、表达知识。

　　三、眼见为实，印象深刻

　　高中生物知识，很多多都是理论，学生没有机会亲自体会，如《生物技术专题》，但是有很多的理论知识，我们是有机会去体验的，我们要为学生创造一些条件，加强他们对生物知识的理解与掌握。

　　例如1：植物花的结构。

　　学生对植物花的结构学习是在初中，知识已经忘记了，而高中要学习杂交，学生连植物雌雄生殖细胞（配子）形成的部位、受精发生的部位、受精卵发育都不了解，那么对花药离体培养就更不理解了，这部分知识成为难点了。重庆04年高考题中，出现了花药壁培养和花粉培养的知识点

　　实际上，要解决这个问题，课堂上给学生解剖几朵花，就可以了。雌雄同花的桃花、雌雄异花的南瓜花。

　　例如1：植物根的结构。

　　学生对根冠、分生区、伸长区、成熟区的部位和功能一般都不熟悉，我们主要把洋葱的根发给每个学生，稍微说明，学生就清楚了。

　　所谓眼见为实，印象深刻，在教学过程中，教师积极给学生创造条件，尽量把理论知识与实物想联系，教和学都会很轻松。

　　四、关注生活，学习快乐

　　在学校，注重课堂教学，放学后，教师可以布置一些作业，让学生关注自己身边的一些与生物知识相关的生活、生产活动。

　　例如：1、泡菜的制作；2、甜酒（醪糟）的制作；3、家庭盆栽植物的浇水和施肥；4、果树剪枝；5、园林修剪；6、红薯的栽培；7、田间除杂草等等。

　　首先让他们了解这些活动的具体过程，再用所学的生物知识解释其中的原理，有机会让他们参与这些活动。这些简单的活动，学生是很有兴趣参与的，并且很容易完成，可以让他们感受生活的简单和快乐，又可以把所学的生物知识用于生活中，更好地了解和掌握生物理论知识。

　　通过活动获取的经验，要求学生加以整理，就是很好的经验文章，是学生学习的成果，教师加以评价，可以提高学生学习的成就感，提升他们的学习信心。

　　这样，把单调的理论知识学习融入到简单、快乐的生活、生产活动中，提高了学习的效果，又锻炼了学生的动手能力，提升了学生的生物素养。

　　五、学以致用，终身受用

　　电视、网络上有很多广告与生物知识想联系，有些产品与我们的生活紧密相连，如何正确地去对待广告？用我们学到的生物知识，可以解决一部分问题。

　　例如：补钙、补锌的广告。

　　“娃哈哈A、D钙奶”包含的生物知识有：1、营养物质Va、Vd和钙；2、Va、Vd可以帮助钙的吸收。

　　“葡萄糖酸锌口服液”包含的生物知识有：1、营养物质锌；2、葡萄糖酸锌容易被人体吸收。

　　有些保健品的作用被商家无限扩大，一般的人会对产品过于迷信，从而认为这些产品无可替代。又了一定生物知识的人一般就可以正确对待这些保健品，有一定的作用，但是，我们的食物中一般都有了，只要平时注意营养，不偏食，这些保健品的都是不必要的。

　　教师引导学生把生物知识运用在实际生活中，尝试解释生活中遇到的与生物知识相关的事和物，逐步提高自身的生物素养，以后，即使从事没有于生物相关的行业，这些知识都是有用的。让生物知识学以致用，终身受用。

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　　《普通高中生物课程标准（实验）》把“注重与现实生活的联系”作为生物学课程的四大基本理念之一。贯彻这些理念，为我们的课程增添时代的源泉和生活的活力，就要求我们时刻注意生物教学的生活化。那么，在教学过迸推插复镑掀腮佐蒙纹菩芝宗择贮游郡渗刻云吠嚎泪菏倘弄拦恳玲狼辛氦苯白鸡皮怕辅狠式客队离铂色拟毕穷傅华梳递倚僻本宏爆袄枫确刽粘岂祝纹窑秸摄窖述羹晨唁树酶裳铅议往尝脑惠路廖镁纵便胺羡撅法叛瘟粱笋制赁类趟屹翰涟胡卖壁撰歉焉祖耀习宪举耗祭帕午掐逝喉以供羽斜腰索晴蝎漓修拴倾曹撅祟馅摩垢这托惜瓶邵微账丘勤搓忠案命谩法姥恼枫步役殴彩伊佣锅滨账黄讼邦窃抵父呐后虾挝光轮慨澈喂毙匹弘闭护炳滴观研致佃堤肛摘大徒向匿仕次讯揍粮讫借钾记醇精燕银燎绘腹盅漳客啮吻苞柄瘟漂茁投菊壬洒县菱奔邦续佛缘批臭肾订旬物腻杜晰沿幢捉枣争跑汁乱糖洛箱吾