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高中作文教学“提质增效”方法刍议作文教学是高中语文教学的重头戏长久以来，它却一直被高中语文教师视为畏途，认为是费力而少见成效的工作如何改变作文疲软的现状？经过长时间的思考和实践，笔者认为，高中作文教学要“提质增效”，语文教师可以带领学生从以下匕个方面大胆尝试。一、教师“下水”，示范引领在习作教学中，语文教师往往只是将一个题目给学生，简单提示几句，就让学生写作，所谓的讲评作文也只是读几篇范文就了事。平时，教师只读不写、只讲不作，这是不争的事实。苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”要让学生去实践，教师首先要实践。著名教育家叶圣陶先生也曾说过：“语文教师教学生作文，要是老师经常动笔，或者跟学生作相同的题目，或者另外写些什么，就能有效地帮助学生，加快学生进步”为了给学生树立一个爱作文、会作文、善于作文的楷模，并真正激发学生的好胜心和写作欲望，布置学生作文时，但愿语文教师能一改过去的做法，大胆尝试。和学生同时同地同题作文，相信这对有效指导学生习作是十分有益的。二、设定目标，循序训练教学实践证明，学生不喜欢写作，在很大程度上是由于缺少技巧，特别是中等生，这一问题尤为突出。再说，作文-1-
教学是一项系统工程，是一项长期任务，它涉及语文学习的方方面面，不可能一次性完成多个能力目标的训练。所以，学生纵然有写作的兴趣，也难以写出好的文章来，犹如渡水缺舟。为此，就有必要对学生加强写作技巧的专门训练。写作技巧训练可采用两种形式：一种是专项训练，像如何开头。如何过渡，如何选择典型事例，如何描写人物等等；另一种是综合训练，这要在专项训练的基础上进行。无论何种训练，都要有计划地训练，应宏观训练和微观训练相结合，制订好每学年每学期甚至每次写作的训练计划。练前要有明确的目标，练中要有恰当的引导，练后要有合理的评价。每次写作训练，特别要重视训练后的导向性评价，使学生能不断进步，“天天向上”，企盼着下次写作课的到来，产生强烈的表现欲。为了便于日常操作和训练，笔者建议语文教师不妨从写作序列和训练目标两方面规划写作教学，具体内容参见附表。写作序列素养序列训练目标写作兴趣、写作思维、写作规范、读写习惯等介绍必要的写作知识，如顺叙、倒叙、插叙、补叙；细知识序列节描写、心理描写、环境描写;叙述、描写、抒情、议论、说明等能力序列观察与阅读、感受与理解、选材与立意、思路与结构、选词与炼句、想象与联想等过程序列方法序列写作准备、写作修改、切磋交流等精要的作文技法、表现方式以及各种文体、题型的训练等内容序列引导学生从生活中寻找“米”，精选“米”，解决“写什么”的问题这里需要强调的是，每次训练目标不要贪多，应坚持“由浅入深、由易到难、由低到高”的原则循序渐进。另外，写-2-

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