《论文写作》课程作业要求

一． 作业构件

本作业由封面页、正文小结、论文英语提纲以及开题报告正文四个部分构成。其中，封面页不显示页码，但算作第1页；正文小结（汉语）算作第2页，论文提纲（英语）算作第3页。封面页和正文小结以及论文提纲和正文分开计算页码。正文小结和论文提纲用小写罗马数字标示页码，正文用阿拉伯数字标示页码。

二． 封面页

本作业的封面页包括以下内容，具体形式见样稿。

重庆邮电大学本科毕业论文开题报告

选题类别 【文学，语言学、翻译、教学、国际问题、跨文化】

选题名称

申请人

申请人所在班级/学号

开题报告

指导老师

任课老师

申请时间

三． 正文小结

用汉语撰写。用一段话小结开题报告除参考文献单之外的内容，长度为200 – 500 汉字。

四． 论文提纲

该部分用英语写作，格式参照毕业学院毕业论文范本，建议第三章和第四章写到3级标题。

五． 开题报告正文

1. 开题报告正文要不少于2000个汉字（参考文献单除外）。

2. 开题报告要包括选题背景、研究内容、研究思路、以及参考文献四部分。

i. 选题背景：要涉及不少于10件参考文献，其中5件以上为英文文献。文内引用要用APA格式。

ii. 研究内容和研究思路可合并为一个部分。研究思路部分要包括论文的提纲。

iii. 参考文献要不少于20件，其中10件以上为英文文献。要用APA格式。

六． 其他

1. 开题报告和小结中的汉语要用宋体，英语要用Times New Roman字体。

2. 分数权重：封面10%；汉语小结（包括关键词）10%；英语提纲（包括关键词）30%；正文50%。

3. 请联系指导教师和任课教师，就论文的选题和相关资料的获取进行讨论。

七． 提交

因考虑到同学们近期忙找工作以及考公务员和考研，提交时间延后。请每位同学（英语专业12级1、3班和12级商贸方向7-8-9-10班）打印一份装订好于18周周一（下午6点以前）以班为单位由班长或学习委员收齐后（未交同学请另纸注明）交5303刘世英办公桌上。其他班级请联系席仲恩老师。需要辅导以及有不明之处，请联系任课教师：182********

注：学院于第10周发放毕业论文工作手册给指导教师和学生，同时安排并公布指导教师分配情况，请同学们关注。

重庆邮电大学本科毕业论文

开题报告

选题类别：教学

选题名称：非英语专业学生英语学习风格及教学策略

申请人：张巧

班级/学号：5411202/2012216050

指导老师：徐岚

任课老师：席仲恩

申请时间：2015年11月30日

开题报告小结

。近些年来对各种英语教学法的研究在中国备受关注，旨在提高学习者的英语水平。然而，多数英语学习者在其学习过程中虽很努力，但其成绩提高甚微。研究者们意识到英语教学方法并不是一种“包治百病”的“灵丹妙药”，忽略了学习者的个体差异和需要，难以达到良好的教学效果。学习策略和学习风格是学习者个体差异的两个重要变量，是学习者在学习中使用的学习方法和表现出来的最基本的个性特征。到目前为止，研究者已分别对学习策略和学习风格做了深入的研究，但对二者关系的研究不足，尤其在国内。因此，笔者对二者的关系的探讨具有重要意义。通过此研究，教师可以了解自身及学生的语言学习风格偏好和学习策略选择的特点，有助于教师调整或选择更适合学生学习策略和学习风格的教学方法，为因材施教提供了切实的依据，成为个性化教学的起点。此外，学生对自身学习风格及学习策略的认识有助于他们在不同的学习任务中更加灵活地使用适合的学习方法。本文旨在解决以下5个问题：1研究非英语专业大学生语言学习策略的使用情况。2在语言学习策略的使用方面是否存在显著的性别差异3研究非英语专业学生语言学习风格的状况。4在语言学习风格的偏好方面是否存在显著的性别差异?5研究语言学习风格和学习策略的相关关系。为了回答以上问题，笔者对山西大学的四个院系150名非英语专业的学生进行了一次试探性研究，本次研究已调查问卷为主，分别使用了Oxford(1989)的语言学习策略量表和Reid(1984)的感知学习风格量表。笔者用SPSS，10.0统计软件进行了数据分析，数据结果表明：1．非英语专业大学生在学习策略的运用方面处于中等平。补偿策略和元认知策略的使用最为频繁。2．男女生在元认知策略、情感策略和社会策略的使用方面有显著差异。3．非英语专业大学生偏爱多种学习风格，其中视觉型学习风格和个体型学习风格是主要的学习风格偏好。4．男女生在听觉学习风格方面存在显著差异。5．除了听觉学习风格和学习策略没有任何相关关系外，其它学习风格均对学习策略的选择有影响，其中视觉型学习风格对学习策略的选择影响最大

关键词：

学习风格；不同学科；教学策略

语言学习风格； 语言学习策略；

Outline

Title： Non English Major Students' English learning styles and teaching strategies

Thesis Statement：In recent years, learning style and its corresponding teaching strategies have a great impact on the improvement of learning performance, which is more and more important. On the basis of reviewing the connotation, characteristics and classification of learning style, this paper makes a research on the adjustment of teaching strategies based on non English major college students' English learning style and English teachers. The relationship between the learning styles of non English major students and teachers' teaching strategies

Outline：

1 ………………Introduction

2…………………………研究内容

Research content

3…………………………… Research ideas

4……………………………Reference

数据合作方：金山词霸

∙ 继续查词

Keywords:

学习风格；不同学科；教学策略

Learning styles; different subjects; teaching strategies

语言学习风格； 语言学习策略

Language learning style; language learning strategy

选题名称：Non English Major Students' English learning styles and teaching strategies

注：以下1、2、3部分用汉语撰写。

1. 选题背景

大学以来，老师总是在告诉我们英语专业学生应该多努力，因为现在英语在中国已经普及，各个专业学生都在学习英语，最低要求都是要求学生能够过公共英语4级，越来越多学生的英语水平已经到达良好，可是也有一部分非英语专业的同学认为英语学习可有可无，不出国就不用学习英语，对英语的学习特别马虎，于是我开展研究非英语专业学生的学习状态了解非英语专业学生的英语学习，并针对调查结果对教学方法提出相应的建议。

2. 研究内容

自Herbert Thelen 1954年第一次提出学习风格这一概念以来，后来的研究者对学习风格进行了探索和研究，大量有关学习风格的理论和模式相继产生。Keefe（1979）认为学习风格是学生与学习环境相互作用时表现出的一种经常的、稳定的行为。较为普遍接受的是Dunn夫妇和Price（1986）提出的概念，他们认为学生的学习风格是学生集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识和技能时所表现出的方式。在最新的研究中，Ellis（2002）归纳其内涵为学习风格是个体在处理学习材料与他人和环境相互作用时所表现出的与众不同的思维方式。不同的学者根据其不同内涵将学习风格分为三大类：认知学习风格、感知学习风格以及个性学习风格。

根据学习风格的不同定义，我们发现它们有三个共有的特征：一是独特性。学习风格是在学习者个体神经组织及其机能基础上，受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征；二是稳定性，学习风格是个体在长期的学习活动中逐渐形成的，一经形成，即具有持久稳定性，很少因学习内容、学习环境的变化而变化；三是兼有活动和个性两种功能。具有鲜明个性特征的学习风格与个性特征本身的不同之外在于它对学习活动的直接参与。平时所说的气质、性格等个性因素对学习的影响都是间接的，它们都必须通过学习风格这一“媒体”作用于学习过程。

但是以往的研究对于非英语专业的研究大都局限于把他们当成一个整体来研究，而对于不同学科不同专业的学生学习风格研究较少。因此，本研究旨在了解非英语专业学生的英语学习，并针对调查结果对教学方法提出相应的建议。本研究主要探究以下两个问题：

1.非英语专业文科学生和理科学生英语学习风格有何差异？

2.英语教师是如何调整教学策略以适应不同学习风格的要求？

3. 研究思路

1.研究对象。此项研究采取随机抽样的方法，被试者来自于某大学非英语专业二年级计算机专业和行政管理专业本科生以及相关的英语教师。被试者共110人，其中文科生50人，理科生50人，男生50人，女生50人，英语教师10人。

2.研究工具。本次调查采用所罗门学习风格量表对被试者学习风格进行调查，本量表从四个维度考察学生的学习风格：“活跃型/沉思型”、“视觉型/言语型”、“感悟型/直觉型”和“序列型/综合型”。并通过调查问卷了解英语教师对这种差异的了解状况。然后用excel表格处理器和SPSS（17.0）软件对数据进行统计和分析。

4. 参考文献（按照英文文献参照APA格式，中文文献按学院毕业论文格式）

参考文献：

[1]DeCecco，J. P.1968.The Psychology of Learning and Instruction.Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall.

[2]蒋祖康.ESL/EFL英语课堂上的学习风格导读[A].In Reid，J. M.(ed).Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[C].北京：英语教学与研究出版社，2002：F24.

[3]谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995：154-268.

[4] Michel J. Dugas,Patrick Gosselin,Robert Ladouceur.  Intolerance of Uncertainty and Worry: Investigating Specificity in a Nonclinical Sample[J]. Cognitive Therapy and Research . 2001 (5)

[5] Leslie Dickinson.  Autonomy and motivation a literature review[J]. System . 1995 (2)

[6] 王立枫. 大学英语跨文化教学中的问题与对策[M]：2008

[7] 齐聪.大学英语不善学者学习策略培训的实证研究 东北师范大学，2002