初中语文作文教研论文 浅谈如何提高学生的写作能力

优秀文章 浅谈如何提高学生的写作能力

──从鲁迅《藤野先生》说起

山东省莱芜市辛庄镇中心中学　王瑞金

【摘要】学生对作文有为难发愁之感，关键是平时缺乏积极的训练。选材、组材非常重要，是作文训练的根本，要认真地向名家学习。我们在学习名家作品时，要认真对待，下苦功夫读到位。在听老师讲析名篇时，须特别关注、深入领会。无论是结构层次的严谨，还是词语的活用上，须确实把握清楚。

关键词：写作能力；结构严谨；布局谋篇；发掘文章内涵；平易近人

部分学生对作文有为难发愁之感，选材、组材欠妥当。我们应当怎样改变这种现状，激发他们的写作兴趣，提高其写作能力呢？鲁迅说过：“凡是已有定评的大作家，他的作品全部就说明着应当怎样写。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。”看来，针对学生读写方面的缺欠，根据几篇名作进行剖析，帮助学生“看出”作者怎样写，领悟自己“应当怎样写”，该是提高其读写能力的好方法。我在教《藤野先生》一文时，就是尝试着这样做的。

首先，把握文章的结构线索，教会学生布局谋篇。

初中学生在读写复杂的记叙文时，不容易掌握谋篇布局。《藤野先生》是写得较长的叙事散文，涉及了许多人和事，地点也多有变化。为帮助学生理清写作线索、学会谋篇布局。我按照传统的起承转合形式，把文章分成四个部分进行讲析：

1．从“东京”到“喝芋梗汤”，写鲁迅为了追求救国救民的真理，漂洋过海，远奔求师。这是全文的“起”。

2．“此就”到“究竟是怎么一回事呢”，正面写出了藤野先生对“我”“热心的期望”及“不卷的教诲”。这就是全文的“承”。

3．从“有一天”到“此后的状况”，写鲁迅受到国耻后，震动极大，决心弃医从文告别先生。这是全文的“转”。

4．“我离开仙台之后”到“深恶痛疾的文字”，写藤野先生“为了中国”“为了学术的精神，永远鼓舞“我”战斗。这是全文的“合”。

鲁迅是按照上述“求师──从师──别师──报师”之线索，以藤野先生为中心，写出了这篇凝聚着师生深情的杰作。以上的讲述，虽然与《教参》上的某些分析不同，但层次清晰，符合文章结构规律，学生容易理解。然后我又讲了“起平直，承从容，转变化，合隽永”的要求。学生细读课文后，多数学生对文章的谋篇布局方法感到清楚