20　古代诗歌五首

1、查找相关资料,了解诗人生平及诗歌的创作背景.

2、正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌.

3、借助注释,初步理解古诗大意,体会作者表达的思想感情.

4、学会赏析诗歌,体会诗人表达的情感.

第1课时　《登幽州台歌》 《望岳》 《登飞来峰》

一、新课导入

同学们,在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中,诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩,永开不败.有这样一位诗人,他胸怀大志,博览群书；有这样一位诗人,他屡受排挤,报国无门；有这样一位诗人,他独上高楼,难寻知音.于是他百感交集,不禁悲从中来,写下了一首千古绝唱的诗.今天老师将和同学们一起走进诗人的内心世界,领略中华古诗的魅力.大家知道诗人是谁吗？下面我们就一道去诗中探秘……

二、教学新课

登幽州台歌

目标导学一：朗读诗歌,初步感知

1、作者简介.

陈子昂(661—702),初唐著名诗人,文学家.字伯玉,梓州射洪(今四川省射洪县)人.他是初唐诗文革新人物之一,其诗风骨峥嵘,寓意深远,苍劲有力.有《陈伯玉集》传世.

2、初读古诗.学生自由读诗,教师提出要求.

①读准字音,读通诗句,注意读出诗的节奏、韵味.读完后邻座互读,互相正音.

②检查初读情况：指名读,学生评议读得如何.

③赛读(男女小组)、齐读.

明确：在句式方面,采取了长短交错的楚辞体,注意朗读停顿,即“前/不见/古人,后/不见/来者.念/天地/之/悠悠,独/怆然/而/涕下！”

目标导学二：研读诗句,深入理解

1、学生再读,教师出示自主学习要求.

①结合注释说说诗句的意思.

②你从诗句中体会到诗人怎样的思想感情？你是怎么体会到的？把你的体会读出来.

③小组交流自己的体会.

2、前两句诗是从什么角度写的？“古人”指谁？“来者”指谁？写出了作者怎样的境遇？

明确：时间角度(前、后).“古人”指古代礼贤下士的明君,“来者”指现代礼贤下士的明君.“前不见”“后不见”,时间无止无休,而自己的生命短暂,自己因“不见”明君,不能施展自己的才华,功业未成,空老一生.写出了作者生不逢时、怀才不遇(胸怀才学但生不逢时、难以施展)的境遇,表达了作者内心的愁苦之情.

3、后两句诗是从什么角度写的？诗人为什么见此景而“涕下”？

明确：空间角度(天、地).空间无限辽远,在无限的时间与空间面前,诗人感到孤独、寂寞、悲凉.自己生不逢时,怀才不遇,功业未成,空老一生,面对此景,想到自己的境遇,怎么能不“怆然而涕下”？

4.这首诗的主题是什么？

明确：这首诗通过写登临幽州台的所想所感,抒发作者怀才不遇、寂寞孤独的愁苦情怀.

目标导学三：分析形象,体会特点

1、你看到一个怎样的陈子昂？用几句话描绘你感受到的诗人的形象.

明确：我看到一个沉思的陈子昂；我看到一个为自己不能实现人生价值而怆然涕下的陈子昂；我看到一个有着积极的人生追求,渴望实现自身价值的陈子昂.

2、这首诗看起来比较消极,但其实不然,它流露出作者积极进取的建功立业的强烈渴望.

3、写作特色.

明确：气势磅礴：景物宏大、开阔、壮美；胸怀宏伟：胸怀宇宙.

望　岳

目标导学一：了解作者,理解内容

1、作者简介.

杜甫(712—770),字子美,自号少陵野老.汉族,祖籍襄阳,河南巩县(今河南省巩义)人.唐代伟大的现实主义诗人,与李白合称“李杜”,被后人称为“诗圣”,他的诗被称为“诗史”.后世称其杜拾遗、杜工部,也称他杜少陵、杜草堂.杜甫创作了《春望》《北征》“三吏”“三别”等名作.

2、学生自由朗读,指名朗读.老师指导：一定要求学生读准字音,读准节奏.

3、学生参照注释,借助工具书,疏通诗句,理解诗意.

目标导学二：合作探究,赏析诗句

出示问题,小组研讨：

1、诗题叫《望岳》,可见作者并未登上泰山.全诗没有一个“望”字,却句句写向岳而望,并且角度有别,你能说说诗中是怎样写“望”岳的吗？

明确：首联是远望；颔联是近望；颈联是细望；尾联是俯视.

2、杜甫眼中的泰山有何特点？从哪些地方看出来？

明确：雄伟高大、神奇秀丽.从“岱宗夫如何？齐鲁青未了.造化钟神秀,阴阳割昏晓”这些诗句中可看出.

目标导学三：结合背景,把握情感

年轻的诗人科举不第后游历齐、赵,见到了泰山,写下了这首诗,在诗中却看不出作者有任何科举失败后消极颓废的情绪,那整首诗给你的感受是什么？

明确：诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽,流露出了对祖国河山的热爱之情.尤其是最后两句,直抒胸臆,表现了诗人不怕困难,敢于攀登顶峰,俯视一切的雄心和气魄,以及卓然独立兼济天下的豪情壮志.

目标导学四：仔细品味,理解写法

这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱,谈谈这首诗什么地方最吸引你,指出来并说明理由.

明确：(1)炼字.钟——将大自然人格化、拟人化,把大自然写得有情有义.割——从山的北面看,那照临下土的阳光像被一把硕大无比的刀切割了一样,突出了泰山遮天蔽日的形象.(2)哲理美.“会当凌绝顶,一览众山小”意蕴丰富,有一种哲理美.它不只是诗人要攀登泰山的誓言,也是诗人要攀登人生顶峰的誓言,它激励着我们在人生的道路上勇往直前.(3)虚实相生.虚实相生的写法使本诗显得摇曳多姿,言有尽而意无穷.一、二句实写,三、四句虚写,五、六句实写,七、八句虚写,虚实交错,意蕴悠长.(4)诗歌情景交融,写景有序.先集中写景,后集中抒情；先远望,后近看,再凝望.

登飞来峰

目标导学一：朗读诗歌,感知诗意

1、作者简介.

王安石(1021—1086),字介甫,号半山,汉族,江西临川(今江西抚州)人,北宋著名的思想家、政治家、文学家、改革家.有《王临川集》《临川集拾遗》等存世.

2、教师范读,学生轻吟.

3、全体学生齐读并根据注释揣摩诗意.

4、本诗主要写了哪些内容？

明确：首句点明了地点,第二句紧承首句而来.通过具体的描写,进一步突出飞来山上“千寻塔”之高.一、二句都是铺垫,在此基础上,诗人自然地写出三、四句：不怕浮云遮住了远望的眼光,只是因为身在最高的层次.这两句是全诗的精华,蕴含着深刻的哲理.

目标导学二：探讨质疑,体悟哲理

1、《登飞来峰》前两句和后两句的侧重点各是什么？

明确：一、二句描写景物——充满生机；三、四句抒发情怀——踌躇满志.

2、本诗是一首哲理诗,其中的哲理是如何揭示出来的？

明确：①本诗的哲理是借登飞来峰过程中所见所想提炼出来的.②本诗的哲理是用形象生动的语言加以表达的.

3、诗人借登飞来峰观赏景色,阐明了一个怎样的哲学道理？同时表达了诗人怎样的思想感情？

明确：本诗的哲理：掌握了正确的观点和方法,认识达到了一定的高度,就能透过现象看到本质,就不会被事物的假象迷惑.这是一首写景抒情诗,作于王安石29岁时.这是他出世以来,初显才能,胸怀抱负的时期,表达了诗人高瞻远瞩,对前途充满信心的豪情,不畏艰难,立志革新的政治抱负.全诗将写景与抒怀紧密结合起来,从而突出了诗的主题.

三、板书设计

登幽州台歌

前

后不见：时间无限

天

地悠悠：空间无穷生不逢时

怀才不遇

壮志难酬

空老一生怆然涕下主题：生不逢时、

怀才不遇的寂寞

特色：气势磅礴,胸怀宏伟

望　岳

远望

近望

细望

俯视 惊叹、赞美、陶醉、豪迈

登飞来峰

飞来山上千寻塔,闻说鸡鸣见日升.——写景

不畏浮云遮望眼,自缘身在最高层.——抒情

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观察事物、解决问题,要站得高,看得远,

否则会被眼前的小事物所羁绊

第2课时　《游山西村》 《己亥杂诗(其五)》

一、导入新课

上节课我们学习了三首古诗,现在请同学们背诵(指名三名学生分别背诵古诗),下面,我们继续学习后两首.

二、教学新课

目标导学一：知人论世,朗读感知

1、解诗题,知作者.

陆游(1125—1210),字务观,号放翁,今浙江绍兴人,南宋著名诗人.他出生于北宋末年,一生处于国家动乱、人民苦难的关头.他能文能武,主张抗金,收复失地,写下许多忧国忧民的诗篇,是一位受人敬仰的爱国诗人.

2、老师示范朗读,学生自由朗读,根据注释明晓诗歌内容.

目标导学二：分析研讨,明晰诗意

1、学生结合注释,自由阅读,自主思考.教师巡视指导.

2、指名读诗,正音.

3、集体交流：能读懂哪些？还有哪些不懂？教师进行指导.

4、教师引导学生思考以下问题.

(1)第一、二句的大意是什么？客人是谁？哪个字尤其可看出农家饭食“丰盛”？表现了什么？

明确：山西村农家给客人备办了丰盛的饭食.客人是诗人,也许还有他的游伴,以及主人请来的陪客.“足”字可看出饭食的丰盛,表现了农家的热情和朴实.

(2)山民对待诗人是那样地热情、好客,而诗人对待山民又是怎样的呢？

明确：诗人已被山民这份纯朴,这份热情深深地打动了,郁闷的心情顿时豁然开朗,内心充满喜悦.

(3)第三、四句写什么？这“又一村”指什么？

明确：写作者回忆来时路上的经历.重重叠叠的山岭,弯弯曲曲的流水,远远望去好像前面已经无路可通了,可是,走到近前,在垂柳掩映、山花烂漫的地方,突然又出现了一带村庄.“又一村”指山西村,即诗人此刻所在的村庄.(两句后来常用以形容陷入困境,忽又绝处逢生的情境.它给人以坚持不懈、生意不绝的启示,引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的崭新天地,所以被人们传诵不衰.)

(4)第五、六句写了什么画面？

明确：写村中所见所闻.春社日将临,农民要祭祀土地神以祈丰年,击鼓弄箫、载歌载舞,热闹异常；农家的穿戴简洁朴素,还保留着古代的风俗习尚.这两句勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画.

(5)最后两句诗写了什么？说明了什么？

明确：意思是说,从今以后,假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话,那么,我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的.这里,不仅说明了陆游与当地农民相处得非常融洽,也充分表露了诗人对山西村和山西农民无限喜爱的真挚情感.

目标导学三：背诵诗歌,迁移拓展

1、背诵、默写《游山西村》.

2、结合生活事例,说说你是怎么理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这句诗的意思的.

己亥杂诗(其五)

目标导学一：背景介绍,营造氛围

1、诗人简介.

龚自珍(1792—1841),字璱人,号定盦,清代思想家、文学家.由于力主改革弊政,受当局排挤,48岁那年愤然辞官南归.他诗、文、词各体兼长,并精通经学、文字学和史地学.

2.背景介绍.

中国古代用天干地支纪年法,本诗所指的“己亥年”是1839年.这一年龚自珍辞官南下,一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗.因为都写于己亥年,所以将这315首诗都称为《己亥杂诗》.这一年,正是鸦片战争的前一年,曾经强盛的大清帝国行将没落.腐朽的清政府对外卑躬屈膝,对内大肆打压,官吏贪污腐败,百姓民不聊生,这时候,龚自珍写下了这首诗.

目标导学二：朗读诗歌,感知诗意

1、老师范读后,学生自由读诗,看看通过自读,能读懂什么？有什么不明白的,做上记号,之后提出问题大家共同研究.

①读准字音,停顿正确.

②借助注释或工具书,联系课前收集的资料,试理解诗句的意思.

2、指名读,评读,练读.(纠正字音与停顿)

3、汇报交流.

4、初步理解诗意能帮我们更好地读书,读全诗说说这首诗大概讲了什么.

教师梳理归纳：这首诗写的是诗人辞官告别寄居多年的京城,回归故里时的复杂心情：既有离别的伤感,也有回归的喜悦,更有继续忠心报国的信念.

目标导学三：理解诗意,体会情感

1、诗人是怎样写愁绪的？

明确：诗人以“浩荡”修饰离愁,以“白日斜”烘托离愁,以“天涯”映衬离愁.下笔一个“浩荡”,形容愁思无穷无尽,生动形象,使人仿佛看到诗人心中的愁绪翻滚而来,又以夕阳西斜为背景,更渲染出一种日暮途穷的伤感.

2、“落红不是无情物,化作春泥更护花”中的“落红”指什么？寄托了诗人怎样的情怀？赏析这两句诗.

明确：“落红”指“落花”,暗指自己辞官.

诗人以花自喻,移情于物,表现了诗人甘愿为后人贡献余力的愿望,表现出无私奉献的精神.“落红”“护花”是崇高献身精神的象征,表现了诗人对理想和信念的执着追求.这两句表明了自己的心志,寄托了诗人虽然脱离了官场,但依然关心着国家的命运,不忘报国的情怀,体现了诗人积极乐观的人生态度.

三、板书设计

游山西村首联：叙事(盛情款待)

颔联：写景(景色迷人)

颈联：叙事(农社风俗)

尾联：抒情(赞美向往)　景美人更美,蕴含哲理

己亥杂诗(其五)

浩荡

白日斜

天涯→离愁离别的伤感

回归的喜悦

落红　 象征奉献 　护花寄寓爱国情怀