《冰心诗三首》教案

教学目标

1.知识与能力：（1）背记这三首诗；（2）理解诗中所蕴含的感情及哲理；（3）欣赏诗歌丰富的想象，奇特的构思，凝练的语言。

2.方法与过程：（1）通过品读理解诗歌的韵律美、语言美、情感美；（2）通过对诗中富有感染力的词句的赏析，理解作者在诗中蕴含的情感；（3）通过小组内朗读比赛，互相质疑来提高对诗歌的感悟能力。

3.情感态度价值观：（1）通过反复朗读诗歌培养学生对母亲的热爱；（2）通过背诵和理解诗歌，培养学生努力拼搏，无私奉献的精神。

教学重点

理解诗歌中蕴含的思想情感和哲学道理，欣赏诗歌中丰富的想象、奇特的构思、凝练的语言。

教学难点

理解诗歌中丰富的情感和思想。

教学过程

1、激趣导入

1.让学生共同背诵唐代孟郊的《游子吟》，并指定学生说说这篇诗歌的主题思想。并提问：从这一首诗来看，母亲自古以来就是对儿子无私关爱的，她的温暖、宽广的怀抱永远为受到委屈的儿子敞开着.现代诗人冰心也写了诗歌颂了母爱，接下来让我们进入本课学习，看看冰心笔下的母爱又有什么特点。

2.简介作者（可让学生把知道的先说出来，老师补充。）

冰心（1900-1999）原名谢婉莹，福建长乐人。我国现代著名的诗人、散文家、小说家、儿童文学家以及翻译家。著名的诗集有《繁星》《春水》，主要作品《寄小读者》《再寄小读者》《小橘灯》等。

2、赏析《母亲》

1.老师范读，学生纠正字音，听清节奏。

字音：鸟巢cháo

节奏：

母亲呵!/

天上的/风雨/来了,

鸟儿/躲到/它的/巢里;

心中的/风雨/来了,

我只/躲到/你的/怀里。

2.老师提问：你眼里母爱有什么特点？母亲都为你们做了什么？请大家朗读品味，冰心的这首诗，谈谈对母爱的理解。

学生反复朗读品味，老师间隔提问，学生回答，老师把学生的不同答案罗列在黑板上。

3.你心中的母爱与冰心诗中所歌颂的母爱有什么区别吗？请大家继续朗读诗歌，并谈谈这首诗中母爱的特点。

冰心诗中的母爱就是依靠的怀抱，她永远是安全温暖的。

4.“心中的风雨”指什么？这里运用了怎样的修辞手法？

学生可依据自己的理解说来，老师引导总结：

指内心的苦闷，烦恼，精神上的挫折。这里运用了借喻的修辞手法。

5.诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感？你有过这样的经历吗？请说出是在怎样的环境下发生的？

鼓励学生畅所欲言，老师点拨：读诗需要体验，比如你在什么情况下会躲在母亲的怀里？那时你处于什么考虑躲到母亲的怀里而不是别人的怀里？此时母亲在你的心里形象是什么样的？

寻求母爱保护的心态，对母亲的信任、依恋之情。常常会是在受到肉体或者精神挫折的时候会这样做。

6.《母亲》运用什么手法来表达对母亲的信任、依恋这一情感的？

学生反复朗读理解后，讨论回答，老师引导：鸟儿的巢和母亲的怀抱有什么相同的地方，鸟儿和“我”在什么情况下，一个想到归巢，一个想到母亲的怀抱？这样的两种事物的相似性放在一起，通过对比来说明一个道理的表现手法叫做类比。

运用类比， 将鸟躲进鸟巢避风雨和儿女心灵受打击躲进母亲怀里作类比，表达了诗人寻求母爱保护的心态，对母亲的依恋之情 。

7.同学们，大家想想，你在什么时候会想起母亲的怀抱，请同学们在下面的空格填上一句话，表达你对母爱的理解。

当我 想躲进妈妈怀抱里

学生自由发言，最后提问，在全班发表自己的看法。
三、赏析《纸船》

1.老师介绍此时的写作背景，把学生引入到那时的一个情境里。

1923年初夏，冰心毕业于燕京大学。同年8月17日，她由上海乘约克逊号邮船赴美国留学。8月19日抵日本神户，21日游览了横滨。这首诗是诗人在游览横滨之后的第六天，在继续向大洋彼岸进发的海轮上创作的。粼粼的波涛，澎湃的海潮，复苏了诗人爱海的童心；碧绿的海水，飞翔的海鸥，使诗人又与自然接近。十天左右的海上生活，冰心早期人生观“爱”的哲学中的三根支柱——母爱、童心、自然，只有童心、自然在此时得以复活与重现，而母爱则因远离母亲而无法亲近，诗人格外怀念母亲。于是诗人写下《纸船》这首诗，抒发了思念母亲的深情。

2.老师范读，学生纠正字音，听清节奏。

字音：倘tǎng若 载zài着

节奏：

我／从不肯／妄弃了／一张纸，

总是／留着--留着，

叠成／一只一只／很小的／船儿，

从舟上/抛下/在海里。

有的/被天风／吹卷到/舟中的/窗里，

有的/被海浪/打湿，沾在/船头上。

我/仍是/不灰心的/每天的/叠着，

总希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。

母亲，倘若你／梦中/看见／一只很小的／白船儿，

不要／惊讶它／无端入梦。

这是/你至爱的/女儿/含着泪/叠的，

万水/千山，求它／载着／她的爱／和悲哀／归去。

3.结合写作背景，说说“这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求它载着她的爱和悲哀归去”，作者叠纸船时为什么含着泪？“她的爱和悲哀”分别是指什么？

老师引导学生体验（你在什么情况下会哭，会想起母亲？），讨论，最后总结：

初次离开母亲远走他乡所以含泪，她对母亲的爱和因远离母亲而产生的悲哀。

4.冰心的这首诗，词句看似平淡，但富有演义，请同学们仔细揣摩下面诗句中加点词好在什么地方。

（1）从舟上抛下在海里

（2）不要惊讶它无端入梦

（3）万水千山求它载着她的爱和悲哀归去

老师提示：每个词都承载着诗人的情感，所以赏析词句必须与诗歌表达的情感联系起来。

“抛”，显得这个纸船有份量，不是随便都能扔到海里的，以此显示着“我”当时把自己所有的情感和期待都寄托在这个纸船上。

“无端”原义是无缘无故，没有来由的意思，在这里是“我”想象母亲在梦中见到纸船的感受，希望母亲能理解此时女儿这个纸船所承载的情感。

“载”是承载的意思，在这里充分表明了这个纸船并不是一般的纸船，它寄托着女儿沉甸甸的思念、不舍和感恩之情。

5.诗中的纸船又象征着什么呢？从中我们可以看出她对母爱持有什么样的态度？

纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。

诗人叠纸船这一行为表达了对母爱的感恩和回报。

6.本诗与《母亲》都是描写母爱，但是反映的侧重不同，表达情感的方式也有不同，请找出来。

学生在反复朗读和对比中讨论，老师引导：内容上，《母亲》主要写的是在风雨来时想要到母亲的怀抱，而《纸船》却是远离母亲后想要用叠纸船的方式来表达对母亲的思念和感恩。前者直接通过类比的方式直接表达了对母亲的依恋，后者则以纸船为象征物，间接表达对母亲的思念和感恩。

前者表现母爱的伟大无私，后者表达对母爱的感恩和回报。

前者直抒胸臆，后者委婉含蓄，托物寓意。

4、赏析《嫩绿的芽儿》

1.老师范读，学生纠正字音，听清节奏。

字音：嫩nèn绿

节奏：

嫩绿的/芽儿，

和青年/说：

“发展/你自己！”

淡白的/花儿，

和青年/说：

“贡献/你自己！”

深红的/果儿，

和青年/说：

“牺牲/你自己！”

2.面对着芽儿，花儿，果儿，不是青年对它们说些什么而是这些本不会言语的东西来教导起了青年，作者这样写有什么好处？

学生在反复朗读的基础上揣摩这样写的好处。老师引导：如果让青年对芽、花、果说话，那就是自言自语的自我表白，显得不够含蕴；反过来，显得新颖含蕴且减少了说教气。

用拟人化的手法来写，新颖而形象，意味深远。

3.诗中的芽、花、果分明有一定的象征意义，请依据人生规律说出来。

学生充分凭依人生体验，充分想象，讨论。老师引导并总结：

嫩绿的芽：显示着健壮、旺盛和朝气。

淡白的花：蕴涵着朴素、纯洁，不追求外表的华丽。

深红的果：象征着丰硕、甜蜜和美丽。

4.“芽儿，花儿，果儿”的顺序能否调换？

三个词不能互换，因为它们说的话与各自的特征是紧密联系在一起的。

这三节诗内容上是递进关系，“芽儿”“花儿”“果儿”的排列顺序，是果树从抽芽、开花到结果的生长顺序，也暗指青年的成长过程。

5.这首诗运用了什么修辞手法，包含了怎样的人生哲理？

学生在深刻讨论理解的基础上，总结：

在《嫩绿的芽儿》中，作者运用拟人和反复的修辞手法，以植物的生长来比喻青年的成长，不断劝勉青年人要奋发努力，为人类社会做出更大的贡献与牺牲。

6.设想一下，你现在面对芽、花、果，它们会对你说些什么呢？展开想象，也学着冰心用诗的形式写下来。

学生在写的过程中老师引导：如果用果树的四季来比喻你的现在，你应该是处在果树的哪个季节？在这个季节里你应该做些什么呢？这些想法如果让相同季节里的果树说出，它会怎么说呢？

鼓励学生大胆写。

7.比较三首诗，在写法上有什么异同的地方？

学生再次读诗，比较。总结：

三首诗短小精悍，意蕴隽永，不追求韵律，用极其散文化的语言表达了深刻的哲理，运用多种修辞手法，风格细腻，构思精巧。语言清新淡远，“清水出芙蓉，天然去雕饰”。是典型的“冰心体”小诗。

不同之处：

1、前两首诗的主题是对母爱的歌颂，后一首则是勉励青年人珍惜青春、努力奋斗、积极奉献。

2、前两首诗是抒情短章，以情感人，偏重情感，风格温婉；后一首诗是哲理小诗，以理明人，侧重理趣，发人深省。

5、课堂总结

同学们我们处在诗的时代，我们每一个人都诗人，我们浑身上下都是诗的元素，能展开想象，发挥联想，能用新颖而凝练的语言表达，你就能写下美丽的诗篇。冰心的诗短小精悍却意味悠长，语言凝练却思想丰富，语句平实却平中见奇。让我们现在把冰心在诗中表达的孝心、感恩之心，劝勉之情深情地品读出来吧。（指导大家一起朗读并背诵三首诗）。

6、布置作业

1.背诵三首诗。

2.仿写第一或第三首诗。