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《指南》在幼儿园一日生活中的实施

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２０１４年９月第９期（下）２ｏ　，　ｐＩｅｍｂ　：！（　学术争鸣　相囝　机结合，按照职业目标和生产季节组织专业教学。宜前则前，宜后则后，宜长　则长，宜短则短，交叉进行。真正实现理论联系实际，把理论应用到生产实际　当中。　的基础上，注重对基本理论的学习与掌握；而就业层次的学生则着重强调基本　技能的训练与提高，并相应增加了专业技能的拓展。在教学过程中，教师要正　视、尊重学生的个体差异，对不同层次的学生提出不同层次的教学目标，确定　不同的教学内容，采用不同的教学策略，布置不同难度的作业，实行作业、练　习的区别化。让每位学生根据自己的现有水平，完成相应难度的题目，做到“差　的扶着走、中等的领着走、好的放开走”。　四、理论联系实际，实施实践教学　农学专业是－－Ｎ应用性很强的学科，实践教学是本专业课程的重要组成部　分。进入２１世纪，随着社会的快速发展和科学技术创新步伐的不断加快，农　学专业对学生的科学思维和创造性的培养更显重要，而实践教学则是提高学生　的实践技能、启发学生科学思维和丰富创造力的重要手段。农学专业课程设计　应紧紧围绕当地经济发展状况，结合当地农业产业结构状况，通过科学的岗位　能力分析，按季节和作物生长发育规律组合各技能模块。对各目标课程进行认　真编制，编写各学习单元资料，实施教学计划，课程组合上淡化专业基础课、　专业技术课界限，把某些专业基础课放在专业技术课中讲授，使理论和实践有　五、实施开放式课堂教学　实施农学专业专业课开放式课堂教学，主要内容如下：　是专业课的课程教学在校外综合教学实习基地或科研基地进行；二是各　门专业课的课堂讲授、现场讲解、课堂讨论与辩论各占计划课时的三分之一左　右；三是课堂讨论与辩论赛的内容写入教学周历和教学大纲，按教学大纲执行　教学；四是课程小组以教材和教学大纲涉及到的内容为基础提出问题，供学生　预习与思考，学生讨论课前写出书面材料，课堂时以书面材料为基础展开讨论　或辩论；五是课堂讨论和辩论赛由任课教师负责组织与主持，并向其它专业类　学生开放，其中，专题辩论赛设立正反两个辩论小组和评议小组，任课教师进　行点评和评分；六是各门专业课的课堂讨论与辩论赛的成绩计人该课程学习成　绩，所占比例按占计划学时数计算，凡课堂讨论部分不及格者，该门专业课成　绩判定为不及格。　一《指南》在幼儿园一日生活中的实施　张彩兰一刘婷　陕西省榆林市榆阳区童尔乐幼儿园　目生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，是个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程。《３——６岁　儿童学习与发展指南》的颁布，再一次又让我们重回一目生活，在各环节中都蕴含着丰富的学习与发展契机。　麓　一一目生活　幼儿园　《指南》　“自由交谈微情境”。比如，教师可以提示说“早洗完手的宝贝，可以和旁边　的小伙伴小声说说话。”另外，在入园、离园和两个环节的衔接间隙时间里，　每天都会安排固定的“开心自由聊”时间，教师会播放低声、舒缓的轻音乐，　在播放音乐的这段时间内幼儿可以在班级里的任何地方和小伙伴自由交谈。实　践证明幼儿的交谈能力非常强，孩子们的话题天马行空，内容宽泛。日积月累，　幼儿的语言能力在运用中得到充分地发展。　２、自主安排早点时间　幼儿园的晨间活动包括人园洗手、区域游戏、吃早点等内容。我们改变以　往教师整齐划一地管理晨间每个活动内容的状况，将吃点心变为生活区的一个　活动，幼儿可自主安排吃点心时间。根据幼儿的年龄特点，在小班，我们采取　“挂钟上贴标记”的提示方式，帮助幼儿理解“长针指到标记之前可轮流到生　活区吃早点”；在中大班，我们则通过班级“图文作息时间表”，鼓励幼儿根　据钟面数字自主安排吃点心的时间。我们还将生活区布置成温馨的小餐厅，将　大壶中的豆浆、牛奶等分别倒入小巧的茶壶中，用可爱的卡通餐盘盛放点心，　吸引幼儿主动参与。这样既满足了幼儿自我服务的愿望，也锻炼了幼儿有计划　地安排事情的能力。通过一段时问的实践，幼儿逐渐会有意识地根据实际情况　安排吃早点的时间和晨间区域游戏。比如：有的幼儿来得早，时间充裕，就会　先去玩区域游戏，中途再来盥洗吃点心；有的幼儿来得迟，人园盥洗完后就直　接先到生活区中吃点心再去游戏……幼儿有了自主权后，在晨问活动环节更放　松，也更乐意享受温馨的早点时光。他们逐渐学会根据自己吃点心的速度和游　戏的需要，合理安排时间，使游戏玩乐与生活自理两不误，从中享受晨间活动　的宽松、自由、快乐。　３、运用《指南》创设幼儿园游戏环境　幼儿园游戏的开展在一定环境中进行，所谓开放性的游戏环境，包括两方　面：一是开放的物质环境，即游戏时间、空间以及游戏材料等对幼儿是开放的；　二是开放的心理环境，即游戏中的师生关系、同伴关系都是平等的、互动的、　和谐的，人际关系是开放的。在实际生活中．教师在幼儿园游戏环境的创设时　往往把注意力集中在游戏物质环境的创设上而忽略了游戏心理环境的营造，这　与《指南》的基本理念是相悖的。如《指南》说明中提出：为有效促进幼儿身　心健康发展，成人应“创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱”。　《指南》健康领域身心状况方面目标的教育建议指出：“营造温暖、轻松的心　理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。”《指南》社会领域人家交往方面的目　标１指出：３——４岁幼儿“愿意和小朋友一起游戏”，４——５岁幼儿“喜欢　和长辈交谈，有事愿意告诉长辈”，５——６岁幼儿“有高兴的或有趣的事愿　意与大家分享”，这些目标实现的前提都是以轻松自在的心理环境为前提的。　此外，幼儿园环境创设还应结合《指南》五大领域的内容，丰富幼儿园的活动　区游戏。　Ｅｌ生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历　程，是个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程。《３——６岁　儿童学习与发展指南》的颁布，再一次又让我们重回一日生活，在各环节中都　蕴含着丰富的学习与发展契机。那么，如何在幼儿园一日生活中实施《３——６　岁儿童学习与发展指南》呢？　实施《指南》的四项基本原则　《指南》的说明中特别指出：要关注、理解和尊重、幼儿学习与发展的整　体性、差异性、实践性与游戏性和学习品质培养。　整体性是指在一！Ｅｔ生活、区域游戏和集体教学活动中，同一活动可能同时　达到不同领域的学习与发展目标；同一领域的同一学习与发展目标可能通过不　同的活动来达成（该观点来自指南解读中其他学者）。　差异性是指教师需要尽可能根据不同幼儿的不同学习与发展需要来给他　们提供适宜的支持。　实践性是指成人需要尽可能让幼儿通过亲自操作获得具体的经验，然后再　引导他们从具体的经验中提炼出概念和规则，然后再引导他们将概念和规则应　用到新的情境和新的操作中去，进而不断地帮助他们主动建构自己的知识技能　体系。　游戏性是指在基本满足幼儿的生理和安全需要的前提下，通过科学设计活　动，不断激发幼儿对爱与被爱、审美感动、好奇求真、好胜与自我实现等高级　需要（该分类来自美国人本主义心理学家马斯诺的人的基本需要层次理论）的　追求。引导他们通过自己的努力去获得自己对这些高级需要的满足，并在这些　满足之后体验到“好好学习，天天向上”的成长快乐。　学习品质可以划分为学习态度和学习能力两个方面。学习态度总体来说可　以描述为一种心理倾向：挑战与成功，永远是激动人心的人生追求。要达成这　点，比较重要的是循序渐进的学习活动层次安排。学习能力需要进一步分析　幼儿在观察模仿、探究创造、合作分享、反思评价、问题解决等不同类型的学　习活动情境中所需要的学习方法与策略。只有不断帮助幼儿发现、积累和实际　应用这些方法与策略，幼儿的学习能力才能够真正地得到提高。　二、《指南》在幼儿园一日生活中的实施策略　ｌ、为幼儿提供一个和谐宽松的心理情境　《纲要》早就指出：“发展幼儿语言的关键是为幼儿创设一个能使他们想　说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”但在幼儿园教育实　践中，教师与幼儿之间、幼儿与同伴之间自由交流机会少普遍存在。为幼儿提　供充足的时间、空间，让幼儿在宽松的心理情境下畅所欲言至关重要。教师不　能为了让孩子安静听话、好管理而限制他们的说话自由，在不大声喧哗、吵闹，　不影响进餐和睡眠的前提下，教师要为幼儿尽可能多地提供自由交谈机会。我　们充分利用幼儿生活环节中零星的等待时间，给幼儿以情感支持，为幼儿创设　一、幼儿时期的德育受益一生　张彩兰　余霞　陕西省榆林市榆阳区童尔乐幼儿园　幼儿园德育教育是学前教育的重要组成部分，幼儿园在促进孩子在德、智、体、美、的全面发展的教育中，德占据首位。可见，加强幼儿时期的　德育可使其受益一生。　幼儿时期德育　５５４　

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