鲁滨逊漂流记整本书阅读指导
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鲁滨逊漂流记整本书阅读指导【摘 要】课程标准要求:要读整本书,读整本的书。教师如何基于学生阅读素养提升,开展整本书全过程指导,让阅读从“浅阅读”走向“深度阅读”,发展学生思维?本文以统编教材六下《鲁滨逊漂流记》为例,以“立足整体,逐层设计,激活思维层次性;聚焦部分,多维适导,培育思维深刻性;分享成果,创新表达,催生思维独特性”三条途径,谈阅读指导路径,深化整本书阅读理解,促进学生思维发展,提升阅读能力,达到“深度阅读”目的。
【关键词】整本书;深度阅读;思维品质
《课程标准2011修订版》指出:“要引导学生读好书,好读书,读整本的书。”可见,海量阅读,读整本书,成为拓展学生知识视野,提升学生语文素养的有效途径。整本书内容丰富,其阅读的成果直接反应了个体智力或思维水平的差异,呈现思维的深刻性、灵活性、批判性、系统性等品质。
《如何阅读一本书》告诉我们:“阅读的目标有两种:其一是获得资讯。其二是求理解。”目前教师关注阅读书目推荐,轻视阅读过程指导,对作品中人物性格品鉴、作品思想主旨思辨、文本语言表达等品析、内化不足,“为理解而读”“为应用而读”的深度阅读指导不力,影响了学生阅读能力的发展,更不利于学生深度思维的发展。
如何基于学生思维发展,适时、适度、适切开展阅读指导,让阅读从“无趣”走向“有趣”,从“浅层”走向“深度”,促发学生思维品质发展。本文以统编教材六下第二单元“快乐读书吧”中《鲁滨逊漂流记》
整本书阅读为例,谈深度阅读指导路径:
一、基于整体,逐层设计, 激活思维层次性
当前整本书阅读推荐比较随意,教师阅读课程意识不浓。儿童心理研究表明:“七八岁的孩子喜欢阅读和自己现实生活密切相关的故事;九到十一岁的喜欢阅读有丰富知识的作品;十二岁以后的喜欢读较有内涵的作品。”对于五、六年级学生来说,适合推荐阅读小说、名人传记、散文等作品。因为不同的年龄段,阅读思维训练的侧重点不一,不同文体的书目适宜训练的思维类型也不一。作为教师,要善于结合统编教材“快乐读书吧”的阅读书目,进行适时的推荐,通过整本书的阅读指导,培养学生深度思维,构建学生的思维体系。
(一)前勾后连,找准阅读要素“点”
教材在每一册的“快乐读书吧”都安排了整本书推荐。细读每次“推荐读物”与“阅读要求”,不难发现编者从“体裁要求”“阅读要素要求”等方面呈现逐层递进,循序渐进,螺旋上升的编排。笔者梳理四到六年级“快乐读书吧”阅读推荐读物与阅读要素编排如下:
纵观上表发现教材在阅读体裁上纵向编排有层次,推荐读物由通俗易懂的“民间故事”到“中外经典名著”;“阅读要素”呈现“单一性”到“多样化”发展,符合学生思维发展从直观到抽象,从低阶思维到高阶思维的训练过程。“边读边想”“用阅读卡记录”“阅读精彩片段”“理清人物关系”“写读书笔记”等阅读方法能促进学生思维发展。因此,教师在指导时,需关注年段特点,把握阅读要素,整体关照,凸显方法指导,强化阅读思维训练线。
(二)结构推导,布局思维训练“梯”
按照布鲁姆认知的复杂程度,思维由低级向高级分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价。而通常学生思维只有在愤悱状态中,才有深刻性产生,才有分析、综合、评价是高阶思维。教师根据现实需要,从整本书的作者、相关书评、封面、目录、梗概、插图、甚至精彩内容推荐,采用不同的方式激发学生阅读的兴趣,从而激活学生阅读期待感,布局思维练习梯次。这是深度指导第一步。
如,《鲁滨逊漂流记》整本书教学设计中,用结构化、板块式的流程推进思维有层次的发展。在“课前导读”中,分成如下板块:
(1)链接原认知设疑——猜猜人物,设想若你孤身一人流落荒岛,你会怎样生存?
(2)阅读目录猜情节——读梗概,着目录,猜想鲁滨逊岛上生存28年遇到哪些困难?
(3)聚焦荒岛定居段——结合“篇章页”阅读方法,聚焦“荒岛定居”片段,初步认识鲁滨逊人物形象;
(4)回看作品的结尾——走近作者、背景以及故事结尾,感知鲁滨逊人物形象,预测其中这28年过程中的种种困难,制定个人阅读计划。
教师从鲁滨逊人物图猜测中,认识人物,走进作品;以“会在岛上遇到哪些困难?如何克服?”为主线,充分“预测”,激发阅读兴趣,聚焦“精彩片段”,感知人物形象,助推阅读内驱力产生。
在交流课上,继续围绕“鲁滨逊是个怎样的人物?”开展板块设计:
(1)聚焦情节,梳理作品脉络——鲁滨逊是个怎样的人?岛上经历了哪些事件?(2)聚焦人物,思辨人物个性——你认为他是英雄吗?有理有据评价人物;(3)聚焦表达,对比读写联动——如果你是作者,你对作品梗概、作品谋篇表达等写作有何修改建议?(