运用对比写人的作文

【篇一：写人的作文与写事的作文区别】

写人的作文与写事的作文区别

在记叙文中，写人、写事是最主要的，一般地讲，写人离不开写事，因为思想品德不是架空的，一定要通过写出主人公的具体事情来表现；写事也离不开写人，因为事情的发生、发展和人的活动是紧密联系的，事情是人做的，写事就不能不写到有关的人物。但就一篇文章来说，它是属于写事的记叙文，还是属于写人的记叙文，若从写作对象和写作目的的角度来衡量，还是可以区别开来的。

写事文章是以事件为记叙描写的对象，以揭示事件的实质及其对人、对社会所具有的意义为目的的；写人文章则以人为写作对象，以表现人物的品质特点为目的的。简单地说，如果文章的中心思想着重表现事件的思想意义，可以说它是以写事为主的作品。如果文章的中心思想着重表现主人公的思想品德，则可以说它是以写人为主的作品。

课文《再见了，亲人》，便属于写事记叙文。文章记叙了志愿军战士离朝回国时，在车站与阿妈妮、大嫂、小金花等人话别的情景。写和阿妈妮话别时，追述了三件事：一是大娘几夜没合眼，给志愿军洗补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮水给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；三是在敌机轰炸时，为了救护在她家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。写和小金花话别，叙述了这样一件事：为了救侦察员老王，小金花随着妈妈冒着危险混进了敌占区，老王被救出来了，妈妈却牺牲了。写和大嫂话别，也讲了一件事：大嫂为了让志愿军吃到蔬菜，上山去挖野菜，后山的野菜挖光了，又跑到前沿阵地上最危险的地方挖，结果被敌人的炮弹炸伤成了残废。文中虽然写到了好几个人物，但文章的写作对象是事而不是人。阿妈妮、大嫂和小金花是朝鲜老年人、成年人和青少年的代表，文章正是通过写她们的这些具体事例，表现了朝鲜人民对志愿军的情谊，歌颂了中朝两国人民血肉凝成的伟大友谊。

课文《小珊迪》，则是写人记叙文了。文章写了一个靠卖火柴生活的男孩，不幸被马车轧断双腿，悲惨地死去的故事。小珊迪是故事的中心人物。文章通过写他受了重伤躺在病床上还派弟弟小利比给“我”送找回的零钱，以及临死前还挂念弟弟今后生活无人照顾等细节，表现了他诚实、善良的品质。这篇文章叙事写人是为了表现主人公的思想品质，所以它是写人的作品。

要区别写事记叙文和写人记叙文这两类文章，有时可以从题目上去找特征。一般来说，以人物名字命题的文章大多是写人的文章，如《黄继光》《江姐》《我的伯父鲁迅先生》等。也有用与人物密切相关的事物来命题的，如《爸爸的白发》《难忘的目光》《光荣榜》等，这些题目涉及的事物与表现人物品质密切相关，所以也是写人的。而写事文章的题目往往以事情、活动的名称及意义来命题，如《当老师宣布考试成绩的时候》《记一次运动会》《集体的温暖》等。

【篇二：“用好对比,写活人物,凸显主题”作文教学设计】

“用好对比，写活人物，凸显主题”作文教学设计

教学背景：

1．面向学生：高三 2．学科：语文写作

3．课时安排：1课时

教学课题：

作文教学一向是语文教学中的重点和难点，虽然花费的时间较多，但效果不好。从学习心理学角度来说，作文本质上是一种高级规则，它是由一个个规则按照一定的关系组成的。我就思考，可以将学生写作经常用到的方法做成一个序列传授给学生，借助资源丰富的互联网搜索，使学生与文本之间形成互动关系，得到理解、消化、吸收和创作的良性发展。

1．了解在互联网搜索背景下对比手法在记叙文人物塑造方面的作用，并归纳对比方法；

2．学习并运用对比手法，写活人物，凸显主题。

教材分析：

《普通高中语文课程标准》要求：写作教学应着重培养学生的观察能力，想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。在日常习作中，学生围绕某一主题，罗列事件的文章屡见不鲜；另一方面，在互联网搜索背景下，巨大的资源宝库却蕴藏着，等待着我们学生去发掘。在学生已有一定的观察能力的基础上，如何提高学生的表达能力，培养学生的思维能力，我认为对比手法是个不错的选择。本节课就是通过在互联网搜索背景下对经典作品中运用对比增强感性认识，进而归纳使用的方法，按照新课标的理念，教师让学生自主、合作、探究等几个教学环节来完成教学任务，掌握记叙文中运用对比的方法，通过具体实践运用来内化为能力，写活人物，凸显主题，写出彩的记叙文。

教学方法：

1．讲练结合，通过对互联网搜索中典型作品的分析增强对对比的感性认识，并归纳方法；

2．学习运用，通过对原文有针对性的修改达到熟练运用对比手法，写活人物，凸显主题。

教学过程：

一、导入新课：

开门见山，我们的记叙文在描写人物时存在的突出问题：写作对象不具体，简单罗列事件，人物个性不鲜明不突出。这节课就通过阅读经典来学习名家在刻画人物形象方面所运用的方法，一起来学习。

二、经典实例：

学生通过百度搜索经典例文：

《变色龙》：http://wenku.baidu.com/view/1d65c876a417866fb84a8e49.html

《“这是你的战争”》：http://wenku.baidu.com/view/d823c95477232f60ddcca155.html

预习要求：（1）学生尽可能多的通过互联网搜索到运用对比手法的例子；

（2）上面两个节选片段里都运用了对比手法来刻画人物。请你结合文本说说小说中刻画人物的对比手法具体在哪里？好在哪里？

【探究】（学生根据自己的阅读体验，讲对比，评人物。）

【明确】

《变色龙》：在奥楚蔑洛夫断案的过程中，他根据狗是或不是将军家的这一基点而不断改变自己的面孔，有着不同的表现（言行举止），在此过程中，人物形象就丰满充实起来，而奥楚蔑洛夫也成为了“变色龙”的代名词，成为一个文学典型。沙皇时期的等级制度严密以及对人性的摧残可见一斑。

《“这是你的战争”》：面对征调，蒋姓学生和澹台玮有着不同的选择，蒋姓学生“文章写得不错，能诗能酒，也能书能画”，算得上才子，而大敌当前，他却以英文不好和有很多创作计划为借口，企图逃避责任，孟教授对他说话时语气由平和和交流转向尖锐冲突。而澹台玮与萧子蔚老师的对话则不同，澹台玮不在征调之列，却渴望入伍，奔赴国难。人物境界高下立判。

在作品的描写中，如果能巧妙地运用对比手法来描写人物的话，那么就能让真、善、美与假、恶、丑形成鲜明的对照，使作品收到既突出事物的本质，又表达出鲜明爱憎感情的艺术效果。

三、比较阅读：

上面两个节选片段都运用了对比手法来刻画人物。请你指出两者在运用对比刻画人物方面的不同。

（学生讨论、评析，教师归纳。）

【明确】《变色龙》是一人前后不同表现的对比，重在写出变化，在变化中表现人物的性格特点；《“这是你的战争”》是两人之间的对比，重在对待同一事件不同的言行举止，写出彼此的差异，在差异中显出各自的性格特征。

四、学生展示自己利用百度搜索的成果（学生搜索多是高考素材，这种做法值得提倡。）

1.2009年江苏高考现代文阅读文本《上善若水》：

2.2010年江苏高考现代文阅读文本《溜索》：

五、温馨提示：

1.要扣住人物性格特点，选取言行神态等方面进行对比，在对立与差异中凸显人物个性；

2.对比的线索要集中明确，不蔓不枝；

3.要多种写作技巧综合运用，结合语言、动作、心理等描写方法来表现对比的内容。

4.对比仅是手段，凸显主题才是目的，要在瞄准主题的前提下，用好对比。

六、课堂演练：

下面是一位同学体现“亲情”主题的习作《爱在心里口难开》，请你给其开出具体的修改提纲。要求：采用原文使用的素材，根据需要增删；运用本节课学到的对比手法，来写活人物。

【学生写片段，教师展示】

1．以一个惨不忍睹的成绩在家中引发的“战争”发端。

（1）采用两人对比的方法，将爸妈对“我”的成绩的不同态度进行对比。

（2）妈妈：成绩高于一切，围绕成绩喋喋不休，是个急性子，显得严厉；

（3）爸爸：成绩之外还有健康人品等，劝妈妈，但话不多，是个慢性子，显得温和；

对比目的：显出两人个性不同

2．被妈妈训斥后，我很委屈，心想妈妈为什么不能像爸爸那样对我。由此引发回忆??

生活片段闪现，再次对比爸妈：

妈妈：起早贪黑，忙里忙外，照顾我的衣食起居，总在“催”我，催我起早，催我上学，催我作业，催我交成绩??她把一切放在嘴上，物质上我依靠她；

爸爸：片言只语，排解苦闷，守护我的心灵，总是“等”我，等我上学送我去，等我放学接我回，开解我后等我悟??他把一切放在心里，精神上我依赖他。

对比目的：通过对比发现：爸妈待我的方式不同，正因为这样的不同，我才亲近爸爸，跟妈妈经常冲突。但爸爸一句开导我的话“你总是嫌她催你，可她催你起早，她比你起得更早??”启发我看到了妈妈身上被我忽略的一面??

3．还有学生写到了“妈妈知道分数前后态度的不同”、“ 我对爸爸与爸爸对我的态度”以及

“妈妈知道成绩发火与平常照样关心照顾我”等对比点，只要言之成理，教师都应该鼓励。

六、教学反思：

如何才能切实提高学生的作文水平，我作为一位一线教师正在寻找方法的路上。

从学习心理学角度来看，作文学习本质就是高级规则的学习，应同时运用几条规则来解决问题。而规则的学习就是利用大量例证来说明规则所反映的关系，或者说，能运用规则在其适用的各种不同情境中解决问题。

“例规法”是规则学习的方法之一：指首先学习分析若干例子，然后从例证中归纳出一般结论的学习策略。这节语文指导课的思路就是从经典例文中归纳出对比在刻画人物形象方面的方法，结合学生自己的例文修改来强化方法学习，内化为自身的能力。

同时我也在思考这样一个问题：我们每天学习课文，为什么对我们写作帮助不大呢？像作文课上用到的例子《变色龙》，学生在初中时已经学过了，其中的对比手法也是每个老师必定讲到的强调的，学生还是不会运用。其中很重要的一点就是每一篇课文，也无非就是一个例子，如果这些例子与例子之间共性不大，学生就难以在这些文章中找到写作的共性，而互联网搜索就提供了大量典型的例子，这就要求教师要在这方面有意识地搜集整理例子中的共性，归纳方法，中国有句古话“授之以鱼，不如授之以渔”，说的就是这个道理。

这就是我一直遵循的原则“一课一得”：在学生已对记叙文有基本的认识后（如记叙文的六要素，会写简单事情，在描写人物是会运用语言、动作方法等），将细节描写、场景描写、叙述方式等作为一个序列的知识点有意识地教给学生。《老子》中有句“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土”。这些知识点就是一个一个的规则，而作文就是这些规则组合而成的高级规则，学生只有把其中的规则理解透，并且在互联网搜索到大量的典型的例子，就更能在写作实践中运用到位。《老子》中那句话后面还有“千里之行，始于足下”。这就要求教师要提供适量的变式练习给学生以实践，让学生在不同语境、情境下实践，真正提高写作能力。

例如在练习写《零距离》时，就有学生写了现在城市人生活虽近却交流却有距离：同一栋楼却互不相识或者就是打声招呼；与乡村生活人们可能远交流却没有距离：相处融洽。其表达了作者构思的精巧，主旨的深刻：学生将人、事组合在一起进行对比，表达了在现代快节奏生活中情感的流逝的感伤。

还有学生在写《对话》时，也运用了对比手法：童年时的夏夜，和小伙伴们一起欢快捉青蛙，静悄悄“无言”的对话；高中放假在家，有的只是宅在家里与电视电脑“无言”的对话，渴望及呼唤一种互动对话交流的急切跃然纸上。

学生的习作中这样的对比运用比比皆是，教师“授之以渔”，要相信学生的创作潜力是无穷的。正如《语文课程标准》所说：鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，

尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。

我们都知道，互联网搜索实际就是一个平台，那我们也可以把这一平台做大做强：这一平台可以提供给教师学生交流的平台，可以提供给教师学生总结归纳的平台，还可以提供教师学生展示发表作品的平台。

但是有一点需要我们注意，在使用互联网搜索时，学生容易被海量的信息所影响，失去主体意识，陷入人云亦云的境地。而写作本质上也是一种创造行为，创作主体创造思维能力的缺失，必然导致写作水平的下降，所以要教师做好引导规范，防止互联网搜索负面作用发生。

我作为一位一线教师还正在寻找方法的路上，一直在努力！

【篇三：写人与写事作文的异同】

写人与写事作文的异同

在记叙文中，写人、写事是最主要的，一般地讲，写人离不开写事，因为思想品德不是架空的，一定要通过写出主人公的具体事情来表现；写事也离不开写人，因为事情的发生、发展和人的活动是紧密联系的，事情是人做的，写事就不能不写到有关的人物。但就一篇文章来说，它是属于写事的记叙文，还是属于写人的记叙文，若从写作对象和写作目的的角度来衡量，还是可以区别开来的。 写事文章是以事件为记叙描写的对象，以揭示事件的实质及其对人、对社会所具有的意义为目的的；写人文章则以人为写作对象，以表现人物的品质特点为目的的。简单地说，如果文章的中心思想着重表现事件的思想意义，可以说它是以写事为主的作品。如果文章的中心思想着重表现主人公的思想品德，则可以说它是以写人为主的作品。 课文《再见了，亲人》，便属于写事记叙文。文章记叙了志愿军战士离朝回国时，在车站与阿妈妮、大嫂、小金花等人话别的情景。写和阿妈妮话别时，追述了三件事：一是大娘几夜没合眼，给志愿军洗补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮水给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；三是在敌机轰炸时，为了救护在她家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。写和小金花话别，叙述了这样一件事：为了救侦察员老王，小金花随着妈妈冒着危险混进了敌占区，老王被救出来了，妈妈却牺牲了。写和大嫂话别，也讲了一件事：大嫂为了让志愿军吃到蔬菜，上山去挖野菜，后山的野菜挖光了，又跑到前沿阵地上最危险的地方挖，结果被敌人的炮弹炸伤成了残废。文中虽然写到了好几个人物，但文章的写作对象是事而不是人。阿妈妮、大嫂和小金花是朝鲜老年人、成年人和青少年的代表，文章正是通过写她们的这些具体事例，表现了朝鲜人民对志愿军的情谊，歌颂了中朝两国人民血肉凝成的伟大友谊。 课文《小珊迪》，则是写人记叙文了。文章写了一个靠卖火柴生活的男孩，不幸被马车轧断双腿，悲惨地死去的故事。小珊迪是故事的中心人物。文章通过写他受了重伤躺在病床上还派弟弟小利比给“我”送找回的零钱，以及临死前还挂念弟弟今后生活无人照顾等细节，表现了他诚实、善良的品质。这篇文章叙事写人是为了表现主人公的思想品质，所以它是写人的作品。 要区别写事记叙文和写人记叙文这两类文章，有时可以从题目上去找特征。一般来说，以人物名字命题的文章大多是写人的文章，如《黄继光》《江姐》《我的伯父鲁迅先生》等。也有用与人物密切相关的事物来命题的，如《爸爸的白发》《难忘的目光》《光荣榜》等，这些题目涉及的事物与表现人物品质密切相关，所以也是写人的。而写事文章的题目往往以事情、活动的名称及意义来命题，如《当老师宣布考试成绩的时候》《记一次运动会》《集体的温暖》等。