以“精、气、神”激活课堂

学校每年每学期组织老师们到各校听优质课，甚至不惜财力派很多老师到各地去听观摩课，或者邀请全国有名望的老师来本地讲课，讲座。绝绝大部分老师讲课，课前精心准备，教学中的各个环节也很合理，重点难点抓得准，知识讲解方面更是无懈可击。但有些课为什么会味同嚼蜡呢？原因就在于一些语文教师缺乏“精、气、神”

在研究教学活动的过程中，人们往往只注重语言教学，而对交流活动中形体语言却视而不见。其实，人类之间实行传达信息，相互沟通所用的形体语言要远远高出语言。研究表明：一个人通过眼睛获得的信息占83%，通过耳朵获得的信息占11%，通过其他感官获得的信息占6%。可见，形体表达的动作性就具有了语言表达所没有的优势。人的体态运动实际上是一些能够加以揭示的密码，诸如表情、眼神、手势、位置、距离等都能惟妙惟肖地“传情达意”，它像文字语言一样，能为处在特定文化的人们所理解和接受。形体语言具有形象性和分析性，能使抽象的东西具体化，有时比语言解释更清楚，更直观明了。形体语言，是建立在一个更完整、更科学的基础上以培养学生的学习兴趣，学习热情，提升他们的学习效率和准确事业形体语言交流的水平，使学生能耳濡目染，并在师生间架起一座无声语言的桥梁，贯穿于整个教学过程。它不但能够活跃课堂气氛，调动师生的积极性，化繁为简，扩大课堂信息量，而且还能沟通师生的感情，密切师生关系，最终达到提升课堂教学质量的目的。

教师在讲课的过程中不但仅靠精炼、生动的语言来吸引学生，那种富有个性特点的形体语言更能引起学生的注意，在教学中适当地使用形体语言，能为教学带来事半功倍的效果。尤其是小学生，更习惯于形象思维，丰富诙谐的形体语言更能引起他们的注意力。这里所说的形体语言，我想就应该指的是教师讲课中的精、气、神，更准确地说，就是指老师的举手投足、音容笑貌所表现出的情韵。

那么如何拥有一堂课的精、气、神？如何让学生的心随你驰骋呢？

首先，教师在课堂教学中，要通过必要的形体语言与学生实行思想和心灵沟通。如常用的面部表情、眼神、点头、摆首、手势等等，因为这些非语言行为既可与言语同时使用，也可单独使用，所以在课堂教学中就显得更为合适。通过对面部的某些特定部位的观察，比如眼睛、笑容等，人们能够推断对方的自我感觉，包括人的自信、积极向上、决心等。能够合理的使用各种表情、优雅的姿势，配合有礼貌的行为，则能够有目的性的向对方传达自己的态度、情感，形成一种无声的交流。如眼神的使用不但能够与学生交流思想，而且能够辅助言语驾驭课堂。

其次，教师能够用一些生动、逼真的表情和动作将枯躁的语言表达出来，把教材的内容活化为实际生活，把教学活化为交际。在课前准备充分的基础上，融具有个性特点的语言于课堂中，紧紧抓住学生的注意力。这个个性特点不是指这位教课老师长得有多漂亮，有多帅，声音有多好听，而是指他授课时的精气神。记得有一位来自北京的王校长到银川十中给我们上一堂别开生面，很气氛的一节课——《两小儿辩日》，不但使在座的每一位学生听课兴趣盎然，就连台下听课的老师们也为这位王老师幽默，风趣的课堂教氛围所感染。这位王老师，相貌平平，年龄偏大，体态臃肿，但是讲起课来却是神采飞扬，妙语连珠，环环相扣的教学风格深深吸引了在座的每一学生。台下不时爆发出热烈的掌声，听课的老师无不为之折服。是的，这位老师就是将自己的情感及自己对课文的理解与挖掘，融进课堂，深深感染着每一位学生。

最后，要在平日里去学习和体悟。语文教师要增强形体语言使用水平的训练，学习与体悟形体语言怎样配合课堂语言，怎样将课堂气氛调节好,怎样使学生获得美的享受。如果把这种练习作为自觉行动，那么就会成为你人生修养的法门，你就会变得非常丰富、非常厚实，在你身上就会聚集个性化的真善美，你讲课时便能神形兼备、厚积博发，体现出让学生时时回味的精、气、神。

教师上课，不但要带着智力、体力，还要带着心去，达到忘我、忘记身份、忘记年龄、忘记功利的境界，“去了尘埃的一颗心，使你的语言、举止都超凡脱俗”，就会不由得学生不随你的激情跌宕。