校企合作对职业教育发展的重要性已经引起职教界的广泛关注。然而在实际运作过程中，校企合作更多地处于形式化、浅层次状态，仍未构建起稳定、长效的合作保障机制。如何促进校企合作深入、持续、健康发展，已成为职业教育进一步改革和发展的关键。

一、校企深度合作问题剖析

1． 理念不新

校企深度合作的根本目的在于实现学校、企业的“互利多赢”。然而就目前情况来看，学校、企业都存在校企合作理念上的问题，缺乏成熟的“深度合作教育”理念。学校仍将校企合作定位在解决投入、师资、实训( 实习) 基地等办学条件不足以及疏通学生就业渠道的需要上，对如何建立多赢、诚信、融通的校企深度合作长效机制缺乏思考，导致校企合作仅是例行公事、有名无实。而企业重人数轻“人力”、重眼前利益轻长远利益、重收益轻投入，将校企合作视为额外负担，认为培养人才是学校的事情，“造船不如买船”，对校企合作的重要性认识不足，参与的积极性不高。

2． 政策不到位

政策是校企深度合作的制度保障。我国尚未出台与校企合作相关的法律法规以及权威、完整的校企合作准则和指导手册；也未出台校企深度合作对企业的支持条款以及奖励机制，对企业的利益保护不够；还未建立专门的校企深度合作组织机构来负责监督、考核和推行校企深度合作工作，以化解校企深度合作过程中出现的难题。

3． 运行不畅

良好的运行机制是校企合作不断深化的重要保障。目前，大多数学校为求生存、求发展和适应市场经济发展的需求，才“厚着脸皮”向企业寻求合作，而主动向学校伸出“橄榄枝”的企业少之又少，且合作主要集中在设立奖学金、资助设备、提供实训( 实习) 基地、培训员工等浅层次方面，缺乏在技术研发、资源共享等深层次方面的合作。由于校企双方的运行机制、文化等方面存在较大差异，且缺乏通盘考虑、统筹运作，致使校企双方未能将深度合作整体推进，发挥其应有的功能，因而难以达到预期效果。

4． 利益不互惠

目前校企合作的利益倾向于学校，企业投入了较多人力、物力等资源，却在短期内不能获得符合其发展需要的高技能应用型人才，不能获得低成本或季节性劳动力，不能树立良好的社会形象及提高知名度与美誉度等; 而且在深度合作过程中，企业还要承担商业秘密被泄露、实习学生的人身安全等风险，从而导致企业参与的积极性不高。校企合作必须把握优势互补、互惠互利的原则，在市场经济环境下，期望企业无偿提供良好合作条件的做法是不可能持久的。学校应发挥自身的优势，在享受企业提供良好合作条件的同时，积极为企业服务，解决企业在发展壮大进程中遇到的难题，达到“双赢”的效果。

二、校企深度合作的建议

校企合作应该是政府、学校、企业、行业协会等多方的事，缺一不可，合作是为了“互利多赢”。政府不能仅期望于下达考核指标，而不在政策上进行拉动；学校也不能幻想企业不计成本、主动寻求合作，迎合学校的需求; 企

业也应主动出击，寻求合作利益的切合点。

1． 更新合作理念，不断创新校企深度合作

模式

一是学校应贯彻校企深度合作办学的思

想，主动与政府、企业、行业协会沟通，争取广泛

的支持，采取灵活多样的政策，使企业认识到校

企深度合作的必要性和紧迫性，促使企业积极

参与校企深度合作。二是学校应进一步解放思

想，开拓创新，在原有的校办产业( 企业) 、行业

( 企业) 办学、校企股份合作等成功模式的基础

上，研究探索校企深度合作的新模式。三是学

校应遵循人才培养的规律，主动配合企业追求

利润最大化的经济目标，深化教育教学改革，不

断推进专业( 群) 建设，创新校企深度合作模

式。四是企业必须真正认识到校企深度合作能

从根本上解决企业人力资源储备和提高企业核

心竞争力，在校企合作中主动出击，发挥主导作

用，主动与学校相互配合开展深度合作。五是

应创建政府主导、学校协调、企业参与的联动合

作模式，促进校企合作向深度发展。

2． 建立健全相应的法律法规

校企合作仅仅依靠政府和学校的内部力量

是远远不够的，要使校企合作向更深层次发展，

取得更大的成效，必须成立由政府相关部门、企

业、学校和行业协会多方参与的校企合作组织机

构，以协调校企合作工作。同时依据实际情况制

定具体实施条例，明确各方在校企合作中的责任

与义务。要通过法律形式实施“用工准入制

度”，从源头上控制和减轻职教学生的就业压力。

积极探索相应的考核、奖励机制，完善校企合作

评价体系。为保护和激发企业参与校企合作的

积极性，应制定科学的评价标准，设置严格的评

价程序，对校企合作进行全方位的评价。对积极

开展校企结合的学校应有政策、资金等方面的鼓

励和支持，对积极参与校企结合的企业给予包含

实际利益( 如减免税额) 的优惠政策，鼓励企业

主动承担校企结合任务，全程参与校企合作。

3． 拓宽合作领域，构建通畅的校企合作运

行机制

一是学校应积极探索与企业“无缝”对接的

合作模式，校企双方应按照职业岗位需求制定人

才培养方案，将企业急需的高技能应用型人才培

养目标及其素质要求融入到学校的专业教学计

划中，实现学校培养目标与企业用人标准之间的

对接。二是学校为促进专业( 群) 建设，应将课

程设置、专业建设与就业市场紧密结合，努力实

施“订单培养，冠名招生”、工学结合“2 + 1”和

“异地分段”、职业教育集团等办学模式。三是

实现校内教学场地企业化和企业生产经营场地

教学化，将校内生产性实训基地建设成为企业员

工的培训基地和新产品、新技术、新工艺、新设备

的推广应用基地，实现实习实训、技能鉴定、新品

开发、技术服务、社会培训的“五位一体”; 校企

双方共建校外实训基地，实现双方人才共享、设

备共享、技术共享、成果共享，利用其生产现场，

建设企业“教学化生产车间”。四是学校要强化

科研意识，加强应用性课题研究。

4． 兼顾校企双方利益，保持长期合作

利益是校企合作持久深入的关键。在校企

合作过程中应兼顾双方利益，在共同一致的合

作理念和互惠互利的合作宗旨下寻找利益共同

点，并以其为切入点建立企业全程介入的校企

合作体系，实现校企双方的资源共享与整合。

对于企业来讲，合作最具有吸引力的是学校能

为其提供低成本或季节性劳动力; 对学校而言，

企业能为其提供全真的教学环境。在此利益共

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纺织教育2011 年

2． 自编系列化项目教学文件

为了确保项目化教学有序进行，我们自行

设计编制了富有特色的系列化项目教学图表和

文件。其中，项目化教学图表有《机织工艺项

目课程开发思路》、《基于工作过程的项目课程

框架》、《项目序化与学时数分配》、《学习情境

设计方案》、《机织工艺项目化教学实施方案》;

项目化教学文件有《学习情境设计表》、《项目

化课程教案》、《工作任务书》、《工作任务完成

检查表》、《课程教学过程设计》。

以《课程教学过程设计》为例，在阐述教学

目标的基础上，过程设计描述了教学准备、任务

导入、任务布置、小组分工、“做中学”教学实施

( 分析面料、实施技术条件测试、参数计算、机

上设定操作) 、成果展示、成果评价等多个环

节，充分展现了基于工作过程的资讯、决策、计

划、实施、检查、评估六个教学步骤，使学生在扮

演教学主体角色的同时，将学习过程变成了真

实的工作过程，培养了独立工作能力、团队协作

精神以及完成任务的责任感，专业能力与跨专

业能力也同时得到了发展。

3． 建设专业化教室，提高教师的执教能力

基于工作过程的课程项目化教学必须体现

出高职教育的应用性与实践性特征，因此，本专

业的项目化课程教学全部在校内外实训基地进

行。校内实训基地设有多媒体、多功能专业化

教室，校外实训基地则根据教学项目逐一升级、

逐一切换。通过校内外实训基地的配合教学，

不仅使各工序的设施条件都得到保障，而且兼

职专家也很好地承担了部分教学任务，使校企

合作教学得到充分体现。

进一步提高教师对项目化课程的执教能力

十分重要。课程教学除了积极采用学习情境

法、问题导入法、分组研讨法、学做一体化等多

种方法外，更需要教师努力备好每一堂课，形成

课堂上自主学习气氛，掌握每一步骤的教学节

奏，并在“成果评价”等环节中展现“点评”艺

术，以进一步调动学生的学习热情。

四、结语

传统的学科课程并没有将纺织品设计专业

的学习视为一个整体，而是将各课程作为一个独

立的专业知识领域。“学习领域”作为一种课程

模式，从具体的“工作领域”转化而来［4］，它是以

纺织品设计职业的一个典型工作任务为基础的

专业教学单元。“学习领域”课程的构建目的是

使学生获得综合职业能力，在具体的职业工作情

境中学习“如何工作”。当学生通过一个“学习

领域”的学习，就可以学会完成纺织品设计职业

( 或专业) 的一个典型工作任务; 当学生通过全

部“学习领域”课程的学习，就可以获得纺织面

料设计师职业资格证书。这就是我们开发并实

践“学习领域”课程模式的目的和意义。

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