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初中英语教学中学生思维能力的培养发表时间：2011-06-22T09:20:08.253Z来源：《时代英语报教学研究月刊》2011年第1-2期供稿作者：徐鑫艳[导读]思维与想象是创造性思维的两个重要组成部分，而发散性思维又是创造性思维的形式之一。徐鑫艳思维与想象是创造性思维的两个重要组成部分，而发散性思维又是创造性思维的形式之一。教师承担着培养祖国未来的神圣使命，教学具有创造性和复杂性的工作特点。这就要求我们必须具备相当高的素质，尤其要掌握和使用有助于培养创新思维能力的教学方法，并且充分利用学科本身的特点，在教学中帮助学生形成发散性的思维习惯，从而逐渐培养创新能力。随着学程导航范式的推行，我觉得在英语教学中加强对学生思维能力的训练显得尤为重要。一、培养良好的英语思维习惯
1.尽早学会英语对话——体现英语思维训练的及时性。
一开始就深入到思想可能不太容易，先规范语言，再进一步控制思想，训练用英语思维。疑问句及其相关疑问词尽可能早地储存在学生的头脑里：“Idon'tunderstand.Whatdoesitmean?”“Canyouexplainitagain?”“Doesitmean...?”“Pardon?”...让他们的头脑尽快进入用英语思考和提问的准备阶段。一有问题，使用英语及时向教师反馈，使得用英语提问和表达成为师生的共同需要和习惯，并使之逐渐深入到他们的思维活动中去。平时，师生之间、同学之间问候、求助，建议能用英语的必须用英语，实在不会，哪怕用最简单的词，只要相互理解就行。这样，直接用英语思维的训练才能尽快走上正轨。2.尽可能不用翻译——体现英语思维训练的直接性。成功的英语学习者，不会经常地借助翻译。不仅如此，在他们的头脑里还应该用英语词汇进行思维。我曾经做过这样一个试验：在每个孩子记住了自己的英文名字后，我利用做班主任的优势，要求他们只能对同学使用英文名字，一段时间后我发现按要求做的学生听到他人英文名字的反映明显快于听到中文名字的反应。这说明，在这些孩子的大脑皮层上，言语运动器官、言语听觉器官、言语视觉器官因英文名字所产生的兴奋中心已经接通，英文名字是动觉刺激和听觉刺激已成为他们大脑中的直观信号。另外，平时课堂上教单词，尽量用同义词解释，而不用中文；单词默写也不是报一中文写一英文词汇，也应采用同义词，或根据一个词写出一串相关的词。这种思维训的尝试让我意识到只有把孩子们完全“浸泡”在英语里，英语思维的训练才会成功。
3.尽量利用实物创设情景——体现英语思维训练的真实性。中国人学英语缺少语言环境，除了在课堂上有些英语氛围外，其余时间就很难有机会，这就要求我们的英语课堂教学更要注意提高效率，训练学生英语思维的能力。我根据初中教材的内容，按对话的性质分成看病、购物、谈论天气、计划安排、打电话等专题，虚拟情景，让学生在学中练，练中学，学以致用。另外，让学生组成英语沙龙，或每天利用一定时间就某个话题用英语交流，或让学生看图说话、或利用电视、广播中的英语教学节目来培养、训练学生的英语思维能力。浓郁的英语氛围，使学生在不知不觉中、潜移默化中养成英语思维的习惯。二、循序渐进进行英语思维能力训练
1.熟读、熟记课文——获取英语语感。学生要迅速、正确的用英语表达思想，如果头脑里没有一定量的英语句子的积累，那是非常困难的。量变才能形成质变。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。讲的就是这个道理。学生如果读都结结巴巴，怎么可能流利地对话呢？所以教学中注重朗读教学，无论单词、对话，还是课文，都要做到朗朗上口，克服对英语的恐惧心理。在此基础上，要求学生背诵课文或段落，当学生背到一定程度时，便能脱口而出，获得水到渠成的效果。2.课堂中巧设疑问——虚拟焦急氛围。在教学中，我注意多角度、多方位地设计问题。现实交际往往就是两人或几人之间的一问一答。所以课文就是英语教学中最好的、最有用的交际材料。课文教学千万不能满足于学生理解意思或掌握一些字词的用法。教学中充分挖掘教材内涵，通过师生、生生之间就课文内容双向或多向问答，加深对课文的理解。学生有话可问，有话可说，而且语言知识现学现用，学生在交际时会少犯或不犯语言错误。在简单问答基础上，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度思维。这样让学生的思维插上想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭，英语交际的氛围，在不知不觉中自然形成。3.加强语言的横向联系——敏捷英语思维。把结构相似或不同的词句展现给学生，让其通过分析，对比、归纳、概括等思维形式找出其在音、形、义上的共性与个性，然后通过联想，找出与其相关的词或句；也可给词找意义伙伴，比如从”teacher”引发出pupil、school、subject、exam等一系列相关词。这样就将平面、静态的词与立体、动态的实物或动作过程联系起来，从而有利于形象思维和抽象思维的衔接。三、拓宽渠道，发掘思维能力
1.加强课外阅读，为实现英语思维提供保障。“读书破万卷，下笔如有神。”英语教学如果只局限于课本，学生是只见树木，不见森林。作为青少年学生，思维很活跃，学生想用英语表达、却苦于找不到丰富的语言，因而往往逐渐失去了积极性。为了满足学生的好奇心和求知欲，最大限度地发展英语思维，阅读理解是关键。一则英语故事，往往使学生置身于幽默的意境中，去体会故事的思想内涵，从而引起学生的浮想联翩，在思维的海洋中畅游，而且随着阅读量的增加，学生在不知不觉中学到了许多新的语言知识，与课堂所学知识融会，达到触类旁通的效果，学生也能找到“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的感觉，因此会逐步实现英语思维。
2.了解语言背景知识，正确运用英语思维。英语背景知识即英语国家的历史地理、政治制度、社会文化、风俗习惯等文化背景知识，不同民族、不同时代人们的思维表达方式也不相同。学习英语必须注意了解英语国家的文化背景知识，充分认识英语的社会文化意义，从而正确运用英语思维。文化对比是一种排除文化干扰的行之有效的办法。教师在教学中应全面贯彻“联系文化、学习语言”的思维。首先，可从词语的文化内涵入手，注重两种不同文化背景的比较，让学生了解英、汉两种文化的词语差异以及在语言中的不同表现形式；其次，给学生选择能真正反映英语国家生活方式和思维方式的学习材料，使学生通过阅读，对文化的理解更成熟，更全面，提高阅读理解及运用应于思维的能力。总之，在新的课程标准下，对学生综合运用英语的能力要求越来越高，学会用英语进行思维也是开展素质教育对英语教学的具体要求。在英语教学中，全方位的培养学生的综合能力，就可以不断提高学生的英语思维能力，最终为国家培养更多更优秀的英语人才。(作者单位：海门市东洲中学

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