《走一步，再走一步》课例评析

观看了赵祥君老师的《走一步，再走一步》，首先我们简要回顾教学过程。这节课赵老师共设计六个教学环节：读读写写，检测辨析；整体感知，复述文章；品读“历险”，归纳方法；模拟对话，再探心路；结合自身，畅谈启示；文本小结，布置作业。教学重点通过默读课文，勾画描写“我”不同阶段心理活动的词句，学生复述故事；通过圈点批注，品析语言，分角色模拟朗读，探究心理描写的方法。

观课后，以下四个方面值得教师们学习和借鉴。

一、夯实语文基础，掌握规律巧运用

本套教材，“读读写写”生字量大，如果不处理，学生对课后字词的掌握就不扎实；如果都处理，又影响阅读教学进度。赵老师在学生充分预习自学的基础上，从音形义入手，从汉字规律出发，在运用中学习语基。

如学习字音，选择“附和”和“参差不齐”两组多音字，让学生调动积累，扩展语境，在运用中巩固。学习字形，归类形近字，在学生体验中感受“扒”和“趴”的区别，然后回归文本，体会“扒住岩石表面”和“趴在岩石上”的不同。还运用变换偏旁的方法，把“暮色”的暮字换偏旁，组词，并追问为什么是这个偏旁，和字义的关系是什么？通过回答，学生懂得汉字是音形义的结合体。赵老师还运用逆向思维，根据字形推字义，让学生试着说一说“哄堂大笑”的“哄”是什么意思？在同学的讨论声中，孩子们猜测出是很多人一起，同时发出笑声，从“会意”角度判断词义。

通过教学，孩子们记住的不仅仅是某个字的音形义，而是把汉字造字规律，巧妙运用到语文基础学习之中，自成语境，，灵活运用。学得聪明，学得轻松！

二、注重整体感知，搭设台阶强过程

本单元阅读教学目标：在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。为实现此目标，教师搭设台阶，在学习过程中，整体感知，梳理思路。

台阶一：精心设计问题，抓住关键词语审题，明确目的。

学生初读文本前，教师出示问题：“默读课文，勾画描写‘我’不同阶段心理活动的词句，试着复述这个故事。”问题出示后，不急于让学生读书，而是引领学生反复审题，勾画出题干中的“不同阶段”“心理活动”“词句”“复述故事”几个关键词，既分解了整体感知文章的难点，又明确了学习过程中学习行为和操作方式，还让学生懂得“复述故事”的切入途径。这样可操作、可检测、具体明确的问题设计，助推教学目标达成。

台阶二：提取心理变化词语，梳理故事情节，建构思维。

学生开始自学，交流发言，倾听汇报；教师提取或追问心理变化词语“犹豫不决”“恐惧”“害怕”“骄傲”书写板书，并把心理变化词语和“冒险”“历险”“脱险”情节发展阶段一一对应。学生结合板书一目了然，抓住关键语句迅速划分段落层次。在阅读过程中，清晰地感受到时间变化、情节发展、心理起伏，三线发展的故事情节，建构起这篇文章复述故事的思路。

在单元教学目标中，课文仅提供划分段落层次、抓关键语句梳理行文思路的方法，在学习过程中，学生还会抓住心理变化梳理，丰富了单元提示的方法。学生从文本特点出发，独立思考，结合情感体验，提升认识。

三、引导语言品读，细斟慢酌深体会

当下语文课堂教学，我们还会看到，有些老师在教学过程中，把自己阅读的答案、结论、品读结果给学生。课堂成了教师展示的舞台。往往忽略课堂要让学生“潜泳”，深入字里行间精妙之处，品味表达喜怒哀乐，交流探讨益敝得失。

赵老师在本节课第三环节，用充足的时间，让学生再次精读文本，批注具体体现我“害怕”的语句，帮学生寻找心理描写的方法，让学生真正明白怎样把心理活动描写具体，而不是就会用一个表现心理活动的词语概括。

教学中，赵老师和学生进行充分交流，注意倾听学生发言，对已形成的认识加以肯定。对理解不够到位的语句，随机应变，采取比较阅读的方法。如学生说到这句话：“我缓慢地爬着，尽可能贴近里侧，紧紧地扒住岩石的表面。”孩子们仅关注到动词，教师让学生读原文和只读动词进行比较，感受形容词、副词的表达效果。还让学生比较：只用“害怕”一词概括和“我缓慢地爬着，尽可能贴近里侧，紧紧地扒住岩石的表面。其他的孩子则站在靠近边缘的地方，这种情景让我感到反胃，我偷偷地抓住背后的岩石”具体心理描写语句的生动、精彩。教师在教学过程中步步追问。如学生读到这句话“但是我不能……我……”时，教师追问通过什么描写来表现心理的？省略号是什么意思？省略了什么内容？你体会到什么？理解标点符号对表现人物心理的作用。还有理解环境描写的作用，引导学生把自己生活实际的对白天和黑夜的不同感受迁移到文本的理解。整个教学过程，教师顺着学生的阅读感知，和孩子们一起寻找，一起感受，在轻声细语的交流中，在润物无声的引导下，在机智灵活的反馈里，孩子们走进了文本，就像细斟慢酌一杯陈年老酒，品味出醇香，体会出文字的妙处，读者和作者形成共鸣，用心灵触动心灵。观课教师也深切感受到，教师板书的结论，不是塞给学生的，而是孩子们在独立阅读过程中，归纳概括出来的。学生从感性的语言中，归纳出理性的认识，升华为语文学习的规律，学以致用，为学生独立写作奠定基础。

四、思考读写结合，和风细雨轻渗透

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，阅读和写作永远是一对孪生兄弟，学生只有真正读懂文章，对写作的理解就水到渠成。当学生明确了心理描写的方法后，教师看似无意的点拨“你们在写作中，也要灵活运用”这些方法，不是一句套话，而是在那一瞬间，引发学生对写作的思考：原来心理活动可以通过这些方法，写得生动传神。他们记住的不只是黑板上的结论，更是《走一步，再走一步》自己深切体验的文本的例子。虽然是在上阅读课，写作的方法渗透学生的思维，润物无痕。再加上教师精心设计的课后作业：运用课上所学的心理描写1—2种方法，模拟三种情境中（弱科考试，监考老师有事出去；老师误解，满心委屈；考试满分）的一种，写一段心理描写，字数不少于200字。

把阅读和写作有机融为一体，在写作实践中检验学生阅读学习效果，提高学生的写作能力。

赵老师这节课，如果从“统编版”编写设计意图出发，还有一点想法和老师们探讨、交流。

1.落实到位，突出单元教学阅读目标

本单元教学阅读教学目标是：在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。赵老师的这节课，第一个主问题“默读课文，勾画描写‘我’不同阶段心理活动的词句，试着复述故事”应该是为落实此教学目标设计的。这一环节，虽然老师为学生搭设台阶“抓住心理活动词语”突破学习难点，但在教学过程中落实的还不够好，教师仅找了一位同学展示交流，而且发言的同学思维非常清晰，复述的全面、精彩，让听课老师感觉，不用教师“主问题”提供的学习方法，学生也会复述，就觉得前面的铺垫可有可无。学生复述的很好，教师反过来再去提取词语，就觉得逻辑顺序不够清晰。在板书心理活动词语后，应结合板书思维导图，让全体同学参与复述课文，提高参与度，教学目标更扎实。

2.引导自读，突出自读课文的自学特点

《走一步，再走一步》是本单元的自读课文，教师要充分考虑自读课文在单元教学中的作用：通过批注引发学生思考，运用本单元精读课文学到的阅读方法，检测学生的阅读能力是否实现，还有哪些需要改进的地方，学生独立阅读时还有哪些需要解决的问题？自读课文教学是教师进一步发现问题，解决问题的过程。

静思赵老师的这节课，觉得教师的引领作用更突出一些，放得不够。建议教师可以调整教学环节：先从学生初读感知入手，关注学生“原生态”的阅读现状，引领学生思考本篇文章的写作特色，品味心理活动描写的语句，明确“心理变化”这条线索，在叙事中的作用。在此基础上，划分层次，概括不同阶段故事，运用 “抓不同阶段不同心理活动关键词语”的方法全体同学复述课文，交流展示，互评互改，学会复述课文，理清行文思路。把最开始环节教师设计的“默读课文，勾画描写‘我’不同阶段心理活动的词句，试着复述这个故事”的主问题，变为学生复述课文，理清行文思路自己归纳的方法出示出来。这样整节课品读语言，归纳方法，复述故事，理清思路，自学检测，形成认识，既完成了整体感知文章的单元教学重点，又体现了自读课文的检测功能，更好体现编者意图。

总之，赵老师用辛勤的劳动和教学智慧为大家奉献了一节精彩的语文课，引发观者的思考，使我们受益良多。以上仅是一家之言，仅供大家参考。