公平正义的守护

【指导思想】

1.中国学生发展核心素养：本课立足于学生核心素养的培养和提升，着重培养学生的合作意识、创新意识，分析能力、逻辑思维能力、语言表达能力。

2.法治教育大纲：“按不同的层次和深度，将自由、平等、公正、民主、法治理念，宪法法律至上、权利保障、权利制约、程序正义等法治原则，立法、执法、司法以及权利救济等法律制度，与法律常识教育相结合，在不同的教学段中统筹安排、层次递进”。

【课标依据】

1.“我与他人和集体”中的“知道每个人在人格和法律地位上都是平等的，做到平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身体、智能、性别等方面的差异而自傲或自卑，不歧视他人，富有正义感”；

2.“我与国家和社会”中的“理解遵守社会规则和维护维护社会公正对于生活稳定的重要性”

【教材分析】

本节课是教材第八课《维护公平正义》中的第二框《公平正义的守护》。本框由“坚守公平”、“守护正义”两目组成。第一目重在引导学生“坚守公平”需要个人维护公平、国家制度保障公平；第二目重在引导学生“守护正义”需要个人守护正义，国家司法维护正义。本框是对上一框内容的拓展延伸，着重从如何维护公平正义的维度，激发学生守护公平，践行正义的内在情感，增强学生维护社会公平正义的努力和决心。 

【学情分析】

1.已知区：通过上节课的学习，学生对公平正义的含义、内在价值有了初步的理解和判断。

2.困惑区：当今社会价值多元，社会现象良莠不齐，社会中一些负面言论不利于学生形成公平公正意识。初二学生对如何守护公正还缺乏理性的思考，在面对不公正时，尚不能采用正确、恰当方法处理。

3.发展区：通过本课教学，让学生认识到国家制度保障公正，司法维护公正，增强学生的制度自信，升华学生的爱国情感，培养学生公平正义意识，让学生掌握守护公平正义的一些方法、策略。

【学教目标】

1. 情感态度价值观目标：通过活动展示、交流分享，增强公平、正义观念，做一个有正义感的人，以实际行动自觉维护公平正义。

2. 能力目标：通过层层剖析法律案例，理解我国司法维护社会公正；通过小组展示“制度微名片”，理解我国出台制度保障公正；通过小组合作交流，掌握个人守护公平正义的方法。

3. 知识目标：知道公平正义是法治社会的核心价值追求，国家出台制度保障公正，国家司法维护公正；知道个人守护公正的方法策略。

【学教思路】

本课将“公平”、“正义”整合为“公正”，将教材四块内容整合为三个环节：守护•国家在行动（制度保障公正，司法维护公正）——守护•公民有担当（个人守护公平正义）——守护•共同负责任（最后宣誓环节），层层递进，逻辑清晰。这三个环节的内容由真实的法律案例贯穿课堂，通过层层分析案例，让学生感悟到：守护公正，国家在行动,司法维护公正（分析一审、二审司法裁决，我当法官）；制度保障公正（小组代表展示“制度微名片”）；守护公正，公民有担当（分析案件评论，课前调查反馈，小组合作交流）。整体教学设计基于学生的认知水平，环环相扣，结构清晰，重难点突出。

【学教重难点】

重点：个人和法律制度守护公平正义的方法、策略；

难点：法律制度保障公平正义；个人坚守公平正义。

【学教课型】新授课 课时1

【学教准备】

1.教师准备：提前对学生调查；搜集素材；制作课件。

2.学生准备：填写调查问卷；查阅资料，小组合作完成“制度微名片”。

【学教过程】

【导入新课】

【出示禁烟图片】

提问：这个标志大家熟悉吧，你在哪些地方见过这一标志？

追问：在这些贴有禁烟标志的地方，你见过有人吸烟吗？你当时的感受是怎样的？

【总结】从大家的回答中，我感受到你们对公正的渴望。但公正的社会是自然而然形成的吗？不是，它需要我们每个人努力去守护，让我们一起走进《公平正义的守护》。

（板书：公平正义的守护）

（设计意图：通过生活化的导入设计，将学生的个体生活经验作为学习起点，引发学生对生活现象的思考，激发学生共鸣，营造良好的课堂氛围；同时，为下面法律案例的深度剖析做下铺垫。）

【讲授新课】

（一）环节一：守护•国家在行动

1.司法维护公正

【过渡】回到刚才公共场合吸烟的话题，2017年11月郑州就发生了一起“电梯劝阻吸烟，老人猝死案”。让我们一起走进案件现场。

【播放视频——电梯劝阻吸烟，老人猝死案】

提问：老人的家属要求杨帆赔偿40万，对此，你有何感想？

（设计意图：通过视频片段赏析，展示法律案件背景，引发学生对该案件的初步思考。）

【活动——我当法官】

【过渡】刚才大家从事实角度对该事件进行了评判，那如果由你做法官，你会怎样判决？

【总结】无论裁决如何，我们小法官们在判案时都力求做到客观公正，为你们的这种精神点赞！

（设计意图：“我当法官”：由学生断案，让学生高度参与课堂，培养学生分析判断能力、逻辑思维能力。）

【出示一审裁决】

【过渡】那一审判决结果究竟如何呢？

提问：一审判决杨某向死者家属赔偿1.5万元，是否公正？ 理由？

【过渡】关于一审公正与否大家意见不一。而事实上，案件双方当事人对一审判决也并不满意，让我们继续关注本案的进展。

（设计意图：“一审判决”：呈现法律审判结果，与“我当法官”相呼应，引发学生的认知冲突，巧设悬念，激起学生进步探究的欲望。）

【播放视频——二审的判决和评论】

【出示二审裁决】

提问：对法院二审的判决，你有何感想？

追问：这样的司法裁决可能给社会带来哪些影响？

追问：经过一审到二审的艰辛历程，我国司法最终给本案一个公正的裁决，你对我国司法有何看法？

（学生回答，教师板书：司法维护公正）

【总结】几年前的彭宇案让社会一度出现了诚信危机。而本案的公正判决却树立了社会规则，引领了社会风尚，彰显了司法公正力。正如习主席所言：“要懂得‘100-1=0’的道理。一个错案的负面影响，足以摧毁九十九个公平裁判积累起来的良好形象。 司法是维护社会公平正义的最后一道防线。努力让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义。”

（设计意图：分析法律二审的视频，为学生释疑解惑；通过层层设问，培养学生的思辨思维，引导学生深度思考社会现象，培养学生归纳分析能力，让学生感悟到：我国司法是维护社会公平正义的最后一道防线，是社会公正的守护者。）

2.制度保障公正

【过渡】为了做到这一点（“努力让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义”），我国积极推进以公正为核心的司法体制改革，建立和完善了一系列司法制度。

【出示司法体制改革的相关制度】

提问：司法责任制，就是法官审理了一个案件，就要对该案件终身负责，这对维护社会公正有怎样的作用？

【总结】以司法责任制为代表的这些司法制度从根本上保障了社会公正。

【出示自定义动画：制度保障公正】

（设计意图：承前——司法维护正义，启后——制度保障公正，让学生感悟到为了彰显司法公正，国家建立完善了一系列司法制度，进而引出杨帆案的裁决也与我国公正的司法制度有关。）

【过渡】杨帆案最终公正裁决也与我国的司法制度有关，什么制度呢？杨帆案经过几审最终结案的？

教师：这就是“两审终审制”。

【出示制度微名片——两审终审制】

提问：从制度微名片可以看出，该制度对杨帆案的公正裁决有何作用？

【过渡】除了刚才所提到的这些司法制度，国家在医疗、教育、社会保障等领域还建立、完善了许多制度以“促进社会公平正义”。之前，我们已经布置了预习任务，现在小组内部先交流1-2分钟，然后，小组推选代表上台展示你们的制度微名片。

【活动——展示空间】

学生上台展示制度微名片，教师点评。

【总结】刚才同学们列举的这些制度从根本上保障了社会公正。（边总结边板书：制度保障公正）

【总结】守护公正，国家在行动，司法维护公正，制度保障公正。（边总结边板书：国家）

（设计意图：教师自己先展示“制度微名片”为学生作示范；学生课前预习、课堂汇报“制度微名片”，培养学走近生活、关注时政的意识，帮助学生理解国家制度保障公正；学生成果“制度微名片”作为副板书张贴在黑板上，与主板书“制度保障”相得益彰，调动学生参与课堂板书设计的积极性与创造性。）

（2）环节二：守护•公民有担当

【过渡】那有人说：守护社会公正是国家的事，与公民无关，你赞同此观点吗？

（学生回答，教师板书：公民）

【出示自定义动画：“守护•公民有担当”】（板书：公民）

教师：那在该案件中，杨帆是怎样维护公正的？让我们看看网友的评论。

【出示网友评论】

提问：网友为什么为杨帆点赞？

（学生回答，教师板书：当为，勇为）

【过渡】在关注本案时，我看到一个网友的评论，颇有差异，但诧异之余，也觉得它很有道理。

提问：你如何看待这位网友“艺术”的说法？

提问：如果是你，面对情绪激动的老人，你会采用哪些方法、策略？

（学生回答，教师板书：智为，善为）

【总结】杨帆的行为告诉我们，守护公正不是高高在上的，我们每个人都要有公民担当，在不公正面前，当为，勇为，智为，善为。

（设计意图：展示网友对该案件的评论，将本案一例到底，引发学生对本案的深度探讨，让学生在思辨中感悟：维护公正，公民当为，勇为，智为，善为。）

【出示调查反馈】

课前，对我们同学做了一个调查，感谢同学们的真诚，今天把大家提到最多的问题做一反馈，希望能够解决大家的困惑。

【出示学生做法1——沉默容忍型】

提问：你想对这些同学说什么？

【总结】部分情况下，我们可以采取容忍的态度，做到智为。但是，可以容忍一时，却不可一味忍让。

【过渡】在面对不公正时，我也看到有些同学是这样做的：

【出示学生做法2——错误维权型】

提问：对于这些同学，你又想说什么？

【过渡】另外，我也欣慰地看到大多数同学是这样面对不公正的。

【出示学生做法3——正确面对型】

提问：他们的做法又给我们哪些借鉴呢？

【总结】面对不公正，我们不能沉默忍让，也不能打击报复，而应该用合理合法的手段维护公正，当为勇为，更要智为善为。

（设计意图：提前对班级同学做问卷调查，做到素材取自于学生，问题解决服务于学生。对学生的调查分为三类，既有覆盖面又具有代表性。由学生以“我想对你说的模式”点评其他学生，既保护了学生的自尊心，又婉转地为学生指明今后努力的方向。）

【活动——小组合作】

【过渡】知易行难，同学们，接下来，我们该如何以自己的行动守护公正呢？下面请小组合作，可以任选下面一项或几项完成。

（1）“守护公正我有担当”—— 守护公正的箴言、漫画、具体行动等。

（2）“推选公平正义之星”—— 推选班级同学或历史人物，并写一段赞语。

学生展示合作成果并张贴在黑板上，教师点评，生生点评。

【板书总结】

公平正义的守护，国家在行动——司法维护公正，制度保障公正；公民有担当——当为，勇为，智为，善为。公正是人类追求的永恒目标，也是法治社会的核心价值。守护公平正义，是我们国家和每位公民的共同责任，也是我们共同的誓言。下面请全体起立，进行宣誓。

（设计意图：学生的合作成果作为副板书粘贴在黑板上，主、副板书有机结合、相得益彰，创意板书成为一道亮丽的风景；教师边板书、边激情讲解，轻松几笔即将之前板书的内容勾勒成画，简练几句即把本课核心内容梳理完毕。创意板书直入学生内心，使师生情感达到共鸣。）

（三）环节三：守护•共同负责任

我宣誓：我们志愿坚守公平，维护正义！让我们从点滴小事做起，携手共进，共建共享公平正义的美好社会！！！ 我是公平正义守护人XXX。

【总结】守护公正，让我们一起行动！下课！

（设计意图：参照“宪法宣誓制度”，通过总结性的誓词，师生共勉助行动。）

【板书设计】

【教学反思】

（一）优点

1. 整合教材：本教学设计是在深度钻研课标，尊重教材的基础上，对教材知识结构进行重新整合。本课将“公平”、“正义”整合为“公正”，与社会主义核心价值观“公正”相呼应，将教材的四个板块：“个人守护公平-制度保障公平-个人守护正义-司法维护正义”按照学生的认知规律重新组合为：【守护•国家在行动】（制度保障公正，司法维护公正）-【守护•公民有担当】（个人守护公平正义）-【守护•共同负责任】。教学设计结构清晰，层层递进，逻辑合理，重点突出。

2. 一例到底：以“杨帆电梯劝阻吸烟，老人猝死案”贯穿课堂，整体教学设计一气呵成，环环相扣，整体感强。导入环节：以学生身边的情境——“公共场合吸烟”的话题导入，为后面法律案例的剖析做下铺垫。环节一【守护•国家在行动】：通过分析案件一审、二审的司法裁决培养学生的理性思维、独立探究精神，突破重点“司法维护公正”；并由此自然过渡到“我国司法体制改革”中建立完善的“司法制度”，再顺利过渡到杨帆案公正裁决的相关司法制度——“两审终审制”（制度微名片形式呈现）；然后学生小组交流、小组推选代表上台展示预习成果“制度微名片”，师生互评。环节二【守护•公民有担当】：通过分析网友对杨帆案件的评论、让学生感悟到：守护公正，公民要有担当，要“当为，勇为，智为，善为”；通过分析课前调查反馈、小组合作交流，解决学生的困惑，培养学生的公正意识，为学生践行公正指明方向。环节三【守护•共同负责任】：师生齐宣誓，教师寄语学生。本教学设计法寓于例，德润于心，寓抽象知识于具体的事例和情境材料中，使教学设计形成一条暗线：由感性认识到理性认识再到实践运用。体现了从实践中来，到实践中去的螺旋式上升的学科思维，利于培养学生的核心素养。

3.以学定教：本教学设计坚持“以生为本”的教学理念，聚焦于学生核心素养的培育。课前调查问卷的设计充分尊重了学情，把学生的真实困惑和思想误区作为教学素材，做到了取材来源于学生，问题解决服务于学生；以生活化“公共场合吸烟”的话题导入，以热点化的法律案例贯穿课堂，重视学生的个体生活经验，选材切合学生的关注点、兴趣点和思维逻辑，激发学生思考探究的兴趣，符号学生认知规律；我当法官、课堂讨论活动设计基于学生认知逻辑，兼顾学生的生活实际和理解能力，培养学生自主探究精神、思维能力、语言表达能力；小组交流分享“制度微名片”环节，以“学生找”-“学生说”-“师生评”的方式让学生走进生活，培养学生关注时政的意识，合作共享的意识；小组合作设计“守护公正我有担当”、“推选公平正义之星”环节，采用合作探究学习方法，尊重学生的主体性，培养学生合作探究精神、组织能力和语言表达能力；在板书设计上，教师充分挖掘学生潜能，将学生的展示成果作为副板书的一部分，充分尊重了学生在板书设计方面的主动性、积极性、创造性，无形中提升了学生学科核心素养。

（二）不足

1.教师时间调控能力欠缺，没有按照预设的时间展示活动，导致学生最后成果展现时间不足；

2.借班上课，提前与学生互动少，课堂对学生情绪调动不到位，学生有些拘谨，课堂表现不够活跃。教师与学生有磨合期，前面没有后面互动顺畅。

（三）再教设计

1.合理安排课堂各环节时间，避免头重脚轻。尊重学生的主体性，尽量给学生成果展示留足时间。

2.学会与学生互动，增强语气语调上的亲和力，利用肢体语言调动学生的积极性，让学生在快乐轻松的氛围中爱学乐学。

3.尽量减缓语速，使语句表达更为清晰；增强语言的抑扬顿挫，发挥语言的魅力。