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大学本科生导师制背景下的导师课教学实践与探索——以“西藏旅游地理”课程教学为例

时间：2023-03-18 18:26:22 下载该word文档

大学　—导鼻翻臂景下酋导鼻谋　教学实鼹与探索　—以“西藏旅游地理”课程教学为例　◆胡海燕　摘要：本文以“西藏旅游地理”课程教学为例，探讨了大学本科生导师制背景下导师课　的教学环节设计与实施，提出导师课教学的核心理念，即以课程教学为交流平台，最终实现　学生综合素质的提高。　关键词：导师制；导师课；课程教学　一、大学本科生导师制及其背景下的导师课　育提出了“以人为本”、培养创新型人才的目标。在此　背景下，２００２年北京大学、浙江大学实行了本科生导　师制，之后国内许多高校陆续开始了本科生导师制的　实践与探索。　（二）大学本科生导师制背景下的导师课　目前国内许多高校试行本科生导师制，推动了高　等教育的不断改革与深化，但在执行的过程中也出现　了一些问题。尤其随着扩招规模的不断扩大，高等教　育已从精英教育发展为大众教育，入学人数多，师生　比高，许多高校达到１：３０，如果完全照搬西方的导师制　模式，难度很大。在此背景下，将导师制的理念应用　于课堂，实施导师课教学，势必成为我国本科生导师　（一）大学本科生导师制　本科生导师制是指为大学本科生配备导师，使得　学生在四年的大学本科教育阶段能够得到导师的全　方位指导，指导内容除专业知识之外，还包括思维方　式、学习方法、思想道德等方面。　１９世纪末牛津大学、剑桥大学率先采用本科生导　师制，一般４—５名学生配备１名导师。２Ｏ世纪上半叶，　以哈佛大学、普林斯顿大学为代表的美国一些大学也　相继采用了本科生导师制。［１１该制度在这些高校所取　得了良好效果，此后在全世界范围内得以广泛推广。　进入２１世纪，随着我国教育改革的不断深入，高等教　一点来看，保护“母语安全”ｎ。。是我们责任所系，不敢　’　２０１１年１０月１８日中国第十七届中央委员会　第六次全体会议通过　怠慢。　参考文献：　［５］［６］李宇明．构建健康和谐的语言生活——序《中　国语言生活状况报告（２００５）［Ａ］．中国语言生　活状况报告（２００５）上编［Ｍ］．北京：商务印书　馆．２００６：１．　［１］［７］“中国语言生活状况报告”课题组编．中国语言　生活状况报告（２００５）上编［Ｍ］．北京：商务印书　馆，２００６：３ｌ，２５０．　［８］李瑞山．母语高等教育意义论要［ｎ南开学报（哲　［２］“中国语言生活状况报告”课题组编．中国语言生　活状况报告（２００７）上编［Ｍ］．北京：商务印书馆，　２００８：８７—８８．　学社会科学版），２００７０）．　［１０］王宁，孙炜．论母语与母语安全『Ｊ］．陕西师范大学　学报（哲学社会科学版），２００５（６）．　作者单位：ｌ陕西师范大学文学院　２陕西广播电视台　责任编辑：杨志　［３］陈洪，李瑞山．母语高等教育：从危机到转机［Ｊ］．中　国高等教育，２００８（３．４）．　［４］［９］《中共中央关于深化文化体制改革、推动社会　主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》　ｉ　・５４　
制创新的重要特色及组成部分。　与以往的课程教学不同，导师课教学的核心理念　本环节教师还要向学生提供获取专业知识的其他渠　道，如相关书籍及网络资源等等，为学生提供一个自　学的平台。在教学实施过程中采用多种方法丰富课　是以课程教学为交流平台，最终实现学生综合素质的　提高。通过课程教学和教师指导，一方面使学生在专　业知识上有所增进，另一方面提高学生的思考能力、　自学能力等综合学习能力，同时创造教师与学生交流　堂教学，具体包括（１）制作课程课件。将授课内容制　作成课件，使课堂教学更为直观和生动。（２）适当利用　视频资料。结合具体知识点，适当利用视频资料。如　互动的机会，使得教师在培养学生的专业素质之外，　还能够在学业方向、人生观及价值观等方面给予正确　引导，促进学生的全面发展。　二、以“西藏旅游地理”课程为例的导师课教学　播放《布达拉宫》、《冬游西藏》、《西藏７日游》等影像资　料。　２．学生课堂陈述环节　导师课作为本科生导师制的重要实施方式，强调　教学中的个别指导。在本课程的教学环节设计中，通　过一对一指导学生完成课堂陈述作业，突出了导师课　作为大学本科导师课在具体课程中的实践，本文　作者在“西藏旅游地理”课程教学的过程中，将导师课　的理念应用于课堂，取得了较好的教学效果，现将导　师课教学总结如下。　（一）教学框架　的特色。通过教师讲授环节，学生明确了教学体系及　学习方法。在课堂陈述环节则通过对学生的个别指　导，帮助学生进行自我学习，培养学生在专业学习上　的自学能力。在实施过程中，教师与学生有多次一对　一“西藏旅游地理”是西藏大学旅游管理专业的特　色专业课程。考虑到与其他特色专业课程的衔接及　避免雷同，课程教学内容主要集中在自然旅游地理方　面，同时在分地区旅游地理介绍时覆盖人文旅游地理　的内容。课程框架主要为：西藏旅游地理概述、地质　地貌旅游资源、水体旅游资源、气象气候旅游资源、动　物旅游资源、植物旅游资源、西藏旅游区划概述及西　藏主要旅游线路、西藏各地区旅游资源，共八章。由　的交流机会，一方面通过单独指导，使教师的指导　更具体化、有针对性，有利于培养学生的自学能力、思　考能力及创新能力，另一方面有利于增进师生感情，　在专业知识指导之外，学生会向教师请教学生活中遇　到的其他问题，因此课程教学成为师生交流的平台。　（１）结合学生兴趣及特点，提前布置。导师课强　调因材施教，在大众化教育的背景下贯彻这一教学原　则存在相当大的难度，这就要求教师对教学内容及学　生有非常好的了解及把握。由于本课程重点在于知　于本课程强调知识性和实践性，教学内容难度较小，　在教学中实施导师课教学不仅具有较强的可操作性，　而且有利于教学模式和经验的总结。　（二）教学环节设计与实施　识点的掌握，不存在理解上的难度，教师将６０％的教　学内容交由学生以课堂陈述的形式完成。在课程开　始的前三周，通过对学生的了解，根据学生的兴趣及　特点，将具体的课堂陈述内容分配给学生。如有来自　林周县的学生，就可以安排其做“黑颈鹤”的主题讲　解，因为林周县有黑颈鹤自然保护区，多数来自该县　的学生对黑颈鹤有一些直观的印象。有来自林芝地　本课程的教学环节主要包括教师讲授、学生课堂　陈述、课程实践及课后作业四个部分，在教学过程中　结合各个环节的特点采用了多种教学手段，突出体现　了导师课的要求和理念。　．　１．教师讲授环节　自学能力的培养是大学本科教育的重要内容，也　是导师课实施成功的关键，在本环节导师课教学重在　区的学生，就安排其做“松茸”的主题讲解。有的学生　对云感兴趣，就分配其做“拉萨的云”主题讲解。在分　向学生传授学习方法及学习渠道，引导学生加强自学　能力的培养。　在进入课程学习后的前几周，教师讲授是非常重　区旅游资源介绍时，按学生来自的不同地区分配作　业，基本做到每个地区学生介绍本地区的旅游资源　（２）与学生多次讨论，进行大纲及课件内容的修　改。这一环节突出了导师课个别指导的特点。在学　生准备课堂陈述期间，首先要求学生针对陈述内容进　行广泛阅读，．并为部分有困难的学生提供阅读思路或　要的环节。通过对具体授课内容做示范性讲解，使学　生一方面掌握专业性知识，另一方面逐渐熟悉学习专　业知识的方法，为日后学生做课堂陈述打下基础。在　麓　５５　ｊ　
阅读资料，在此基础上与学生多次讨论，确定大纲。　课程教学中结合教学内容多次组织课外实践活动。　在学生课堂陈述的课件完成后，与学生多次讨论　对　如组织学生在西藏大学校园观赏及学习拉萨常见植　陈述内容进行增减。如陈述内容的逻辑关系、背景与　物、拉萨的云，组织学生前往扎叶巴寺观赏并了解岩　文字的配置、图片的配置等等。通过导师课的个别指　溶地貌景观、拉萨常见植物景观等。通过户外学习及　导，大部分学生的逻辑能力、思考能力及自学能力都　实地考察使学生对所学知识有了直观的把握，同时也　得到了提高。　增强了学生的实践操作能力、小组成员之间的沟通协　（３）学生课堂陈述及教师点评。导师课重在培养　调能力、吃苦能力，促进了学生综合素质的提高。另’　学生的学习积极性及自主性，通过让学生参与课程教　外也促进了师生之间、学生之间的交流和沟通。　学，培养其思考能力、理解能力及表达能力。通过对　４．课后作业环节　课堂陈述作业的多次修改，学生课堂陈述作业基本都　导师课中的课后作业环节，重在通过教师的引　能符合要求，课堂陈述普遍较好。这一教学环节的实　导，培养学生的自主学习能力，改变过去在教科书上　施锻炼了学生的表达能力及理解能力，提高了学生的　找答案的作业布置方式，结合教学内容，引导学生通　学习兴趣，增强了学生的自信，对提高学生的综合素　过查阅相关资料、实地考察等手段完成课后作业，从　质具有积极作用。　而提高学生学习专业知识的综合能力。　在学生结束课堂陈述之后，由教师对陈述内容进　课后作业除让学生准备并完成课堂陈述内容外，　行点评并对不完善的知识点进行补充。在这一过程　还要求学生完成两篇读书笔记，阅读书籍限定在教师　中一方面帮助该学生明了存在的优缺点，另一方面也　指定的相关书籍，并完成１组（６篇）对某一种植物的观　使其他学生学习其优点并避免类似的不足，这样在教　察日记。通过课后作业的布置，一方面让学生增加对　师的引导下，也实现了学生之间的互相学习，同时通　西藏的了解，另一方面增强其阅读能力、观察能力及　过教师的补充，也有利于学生建立完善的知识体系。　写作能力等综合学习能力。　（４）选拔优秀学生，担任课程助教。在学生准备　三、总结　及完成课堂陈述的过程中，选拔优秀学生担任课程助　导师课教学是目前高校本科生教学提高质量的　教，辅助教师完成学生课堂陈述作业的辅导工作。此　一大创新所在。在进行导师课教学的探索与实践过　环节也是导师课教学中注重因材施教的重要体现，在　程中，本文作者将导师课的教学目标及教学理念融人　教学中取得了良好的效果。同时教师可以通过助教　到《西藏旅游地理》具体教学环节之中，一方面注重学　到了解更多学生的学习情况，教学更具针对性，效率　生对知识点的把握，另一方面强调了学生综合能力的　也大大提高。　培养，同时通过课程教学，加强了教师与学生之间的　通过以上方法，将因材施教、个别指导及学生展　交流与沟通，对学生明确学业方向、树立正确人生观　示、教书育人并重等导师课的核心教学理念贯彻于学　等素质培养方面起到了积极作用。　生课堂陈述环节，使学生不仅深入掌握了具体的知识　点，更重要的是培养了学生的逻辑思维能力、写作能　注：本文为２０１１年西藏自治区高等学校教学改革　力、动手能力，实现了知识与素质教育的双结合。同　研究项目《西藏高校本科生导师制实践与创新研究》　时加强了师生之间的交流，使得教师能够了解学生，　阶段性研究成果　并给予学生专业学习以及其他方面及时的指导。　３．课程实践环节　参考文献：　大学生创新能力的培养在具体细化中还包括动　［１］丁林．本科生导师制：意义、困境与出路．黑龙江高　手能力、吃苦能力等多方面能力的培养。在本课程实　教研究，２００９年第５期　施导师课教学的过程中结合课程特点，将这些能力的　培养渗透于教学中，重点体现在课程实践环节。　作者单位：西藏大学旅游与外语学院旅游管理系　《西藏旅游地理》是一门实践性很强的课程。在　责任编辑：丁玲辉　．５６　熟《　

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