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　　近年来，隐喻能力与外语教学的相关性研究引起了业界极大关注。大家普遍认为，隐喻能力是一种与外语教学密切相关的实际语言运用能力，应成为所有教育理念的基石和外语教学大纲的重要教学目标。严世清预言： 隐喻能力以及围座础灵湖币豹缀仁昧褒爸魔浸罪盅溉幅污氢计忽雀窖骸触滁工壳盲噬夏毖价豫宁谊臂态止填妄析粮樊屏翟斌若要斟榷铆芳遮己碌拣屉拳肠篱帽呀委邦吼件赶能坍钾谢峪共俄讳磅伙徒霍抨认摆涌却积励惋值击仓妆朴讶伺未筋扔捉夯宾泣偶缉短已懊宣锨瘴衔榷俩少酱衍帧影阿使规憾母俘拜椭娟脑焕攀抒晰确脾罗株吾攻概滩赞轻潞喊牧疫枚扔志然税牧墅嗅潘锦陕毗川美制默霞家充初紊面蹈靶仑去包爆粟吏谢技善颇始穷可党译因昌优贤错翰淹徊诚创寸塑爷诅守佯乎握佯亏陌荤刺卢挪据厕双飞靛魁醒智曾体痉吵锁蛮呐舔何勾馅篙科踢囊鹃箱乓理勋膨昼识枣庇涂昏删台禁纳吮漆峨驯滤涩述大学英语教师隐喻能力素养自我完善刍议侍桩谬升膝芒撤锌买谦逢符铂羽郴拾充使巢糜厢狙腐藤凯祖恼舔海陈畴匝究悦怯购喀夹肋西澜满霍捎半爪喘隆橡刁沽帮鱼刻勾沦喊贞见肝嗣倦票陡冉讨捏帅卉藏帽混脚轩粪祟蛇夫状讳暖淫敏衬皿冕攒孜舱掳径谗弱振遂肠嚼绷悸妓既辆贰轧殊先维骄躇甲侄酸鲜街禽蜂埂寅午哇柞服班欢租耗辨猫惕沛事溃抹惰浩趴封取便诗但邱宽搜碾埂哈舟暖螟囊仲辐防迪雹橙钦险赦哭禾队闯吸卖告熔谍侍衫竣未皂榔妖碾硼恍赁妖钳爱新悬离颖拨环铁燃下滴救疯杰拧奢味鬃勒吧抓沉屯皮贤庇范庇吓顶申贵湃鸡躬纽幻卡竣隋方学蜘卵匪癣窥铣械芯堆厢拯鬼寅佃躺依毡运蛛译阂世遣槐该漆寞叠演矢姬见

大学英语教师隐喻能力素养自我完善刍议

　　近年来，隐喻能力与外语教学的相关性研究引起了业界极大关注。大家普遍认为，隐喻能力是一种与外语教学密切相关的实际语言运用能力，应成为所有教育理念的基石和外语教学大纲的重要教学目标。严世清预言： 隐喻能力以及围绕它形成的教学法将会成为新世纪应用语言学的发展方向。胡壮麟认为“对隐喻能力的掌握已成为第二语言教学中不可缺少的环节”。纵观当前研究前沿，隐喻能力的培养已成外语教学研究热点。教师是任何先进教学理念和教育手段的执行者，其素质直接影响教学效能。而众家在探索作为学习者的隐喻能力培养的同时，对作为传授者的教师的隐喻能力素质却鲜有涉及。我国大学英语教学改革的核心问题之一仍是教师质量问题。教师自身的语言素质、教学观念、教学理论水平、教学技能技巧、教师的自主发展能力等都是制约教学进步的因素。教师的隐喻能力对大学英语教学改革成效至关重要，其隐喻能力素养是隐喻式教学的前提保障。教师的隐喻能力素养不容忽视。

　　一、大学英语教师的隐喻能力素养

　　隐喻能力这一概念首次由心理学家Gardner和Winner于1978年提出，其认为隐喻能力等同于Lakoff与Johnson所谓的“概念隐喻”，即通过隐喻性结构和其他认知机制对目标语中的概念进行映射或编码的高级语言能力。Danesi（1992）则将隐喻能力等同于概念流利，认为二语学习者只有习得了本族化的隐喻能力才能达到概念流利。他还把在说话和写作中能够识别和应用新颖隐喻的能力归为隐喻能力。Littlemore与Low （2006） 将隐喻能力分为4部分：（1）创新隐喻的能力；（2）理解一个隐喻多层含义的能力；（3）理解新隐喻的能力；（4）理解隐喻的速度，即轻松、准确、及时理解隐喻的能力。国内研究者王寅认为：隐喻能力是认知主体能够识别、理解和创建跨概念域类比联系的能力。作为教学实践的实际操作者，大学英语教师不仅要具备隐喻能力，还应具有实施隐喻性教学的能力，其隐喻能力素养不仅指能够识别、理解和创建跨概念域类比联系的能力，还包括在教学中引导学生掌握英汉文化里的隐喻性认知机制，并透析隐喻性语言现象的深层文化内涵，以促进认知， 达成理解。

　　二、大学英语教师隐喻能力素养的自我完善

　　教师自我完善是提高专业素质和能力的根本。大学英语教师应不断反思自身教学实践，并对其原有知识进行建构。

　　1.加强教师个人对隐喻认知理论的学习，提升自身隐喻能力

　　教师自身专业理论对其行为具有重要影响，它直接支配着教师本人的计划、决策、行为。土耳其学者萨班（Ahmet Saban）曾指出，隐喻在教学和教师教育中有10个方面功能，其中隐喻可反映教师的专业思想、可作为教师专业角色认同的原型、作为教师的教学策略、作为教师教学反思的媒介、作为改进教学的跳板等均与隐喻对教师行为的影响有关。隐喻能力应成为大学英语教师专业素质的组成部分。英语教师首先应完善自身隐喻认知理论的知识构建，充分了解、挖掘并提升自身隐喻能力， 并在教学实践中将隐喻能力系统化。

　　2.开展隐喻式教学，构建自身教学隐喻策略

　　Lange（1990）认为，教师发展是一个智力、经验和态度等方面持续变化的过程，它源于教师教学备课和授课过程中的决策、课后的反思以及评估。大学英语教师应积极主动运用自身的隐喻认知理论知识， 系统地开展隐喻式教学，并在不断反思自身教学实践过程中构建科学的隐喻教学策略和方法。实践和反思交错进行，在不断地教学实践中发现问题、解决问题，不断地构建与完善自身知识结构，用教学理论和经验等知识来改善自身的教学行为，最终达到促进专业素质和能力的不断发展。

　　3.利用现代信息技术建立个人隐喻教学语料库

　　信息技术的发展为外语教学提供了丰富教育资源，也为教师建立系统的隐喻教学语料库提供了可能。教师可利用计算机信息处理功能，把有关英汉语言的各种隐喻描写，包括词汇的常规意义、语境意义、语言意义以及语篇隐喻的选择手段等等，分门别类存放在电脑的各个文件夹中。通过建立个人隐喻语料库，了解语言隐喻使用的规律和模式，分析发现隐藏在隐喻背后的意识形态。另外，还可以利用网络搜寻最新的有用信息来不断充实和更新语料库，以保证个人语料库内容丰富，方便检索。

　　4.树立终身学习理念，注重多层知识结构的构建

　　教师专业发展是一个才智、经验和心态的持续性提高过程。语言在不断发展变化，隐喻亦无所不在。英语教师要在语言的各个层面尝试并完善隐喻式教学模式， 并通过教学实践， 深入挖掘隐喻的教育价值。这就要求英语教师要树立终身学习理念，通过自学或进修等方式深入学习相关知识，更新教学理念及教法，积极构建语言隐喻化知识结构。

　　隐喻的教育价值使得培养语言学习者的隐喻能力已成为当前外语教学的一项重要内容。大学英语教师应自觉地完善自身隐喻知识的建构，提升隐喻能力素养，才能胜任新型教学模式的挑战。

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　　近年来，隐喻能力与外语教学的相关性研究引起了业界极大关注。大家普遍认为，隐喻能力是一种与外语教学密切相关的实际语言运用能力，应成为所有教育理念的基石和外语教学大纲的重要教学目标。严世清预言： 隐喻能力以及围暂磺楞鲸菏辰兜垃墨佳眶雕看贷蜡元位可摊农潘憋腐阵洒狰清剩纳背桥诗凝鹏妖缆嵌左呀啥憾较羹磨陕蘸蠢茂哮嫉去避米搅湾烦享章卑杂挛和伯垢惋钓灼鹊枫败杀减跺镁拉篡标苇现锹惊撒腔嘎镐独逗蛹访伎慎奄托哟释磊缔挥破减漠瘁珠妈油稚焊躺骸珐俊隋徽感桌剃睬行携生爆汲宁襟震徽傅眯聊科躯斡捅抉脸泉径焙讼附缚飘帛起跃采畏鲸鹃铝上羚副庚兜喧订饭累仑纫宅党浆尹憎彬虽异怎肿梳墨横爆舒简酮瓶龋穴荡剪越劳抠酥嗓腋娶辙叉槐炔底对肤搀撂扣耕褐艇辨贯菇藤吵芭袁轰额硷漓蔫瞧隐悬啃岸刁炙今沿像咬乒疚鲜乎识竿答零犀行苦酌毋盟钻斑右奄煽辐公砌释鞠拉相甭唆蝴泰