布鲁姆教学目标分类体系
近年来，为了使教学目标的确定能趋向科学化，国内一些教育工作者参照了国外教学目标研究的成果，从我国国情出发，也提出了一些设想，进行了可贵的尝试。有的以学生的个性结构为基础，按全面发展的个性品质和心理素质进行分类。也有些学者认为教学总纲和教学科纲（各个学科的教学纲领）是具体衡量教学质量的两个纲领性文件，而在制定这两纲时都应贯穿知识结构、智能结构和品格结构这三条线索，因为这三条线索是构成个体学习的最基本的方面。他们据此提出按两纲三线结构为基本线索来制订教学目标。也有些学者按学习内容、学习过程和学习态度分类。学习内容的目标指所要求掌握的知识和技能；学习过程的目标指掌握知识、技能心理过程方面的要求；学习态度的目标指掌握知识、技能的一种心理水平。他们根据布卢姆等人的教育目标分类的理论，结合我国教学实际，对各个领域中的亚领域进行了调整，并对各个部分所达到的结果作出了具体的规定。他们对这三个领域分别列出了详细的表格（请参看表2.4，表2.5、表2.6），可供我们阐明教学目标时参考。
动作技能领域的学习水平分类 |
|
学习水平 | 具 体 行 为 | 模 仿 | 1.对演示、动作的模仿，对工具和装置的使用
2.把描述语言转化为实际动作 | 对模仿动
作的理解 | 1.解释装置结构原理
2.动作作用解释
3.动作结果的解释和概括 | 动作组
合协调 | 1.动作分解和组合协调的实现
2.动作组合计划设计
3.实验结果的解释和概括，并写出实验报告 | 动作评价 | 1.对动作作用的估计
2.对组合动作或某种装置进行设计、计划
3.结果的解释、推论及评价 | 新动作
的创造 | 1.新情景下对动作的设计和实现
2.新情景下对结果的解释、整理 | | |
|
|
表2.4 认知领域学习水平分类 |
|
学习水平 | 具 体 行 为 | 记 忆 | 记 住 学 过 的 材 料 | 理 解 | 1.将学习材料从一种形式转换成另一种形式
2.理解学习材料
3.对学习材料作简单判断 | 简单应用 | 将学习过的材料用于新的具体情境中去解决一些简单问题 | 综合应用 | 1.对综合问题中各组成部分的辨认
2.对各组成部分之间关系的分析
3.识别组合这些部分的原理、法则并能综合运用以解决实际问题 | 创 见 | 1.突破常规的思维方式，提出独到的见解或解题方法
2.按自己的观点对学习过程的材料进行整理分类
3.自己设计方案，解答一些实际问题 | | |
|
|
情感领域学习水平分类 |
|
学习水平 | 具 体 行 为 | 接 受 | 1.在适当的环境中注意对象的存在
2.给予机会时有意地注意对象
3.集中注意教师的讲解或演示 | 思 考 | 1.能遵照教师指示考虑有关问题
2.能对感兴趣的问题主动进行思考，且与过去的经验发生联系
3.能有意愿地、兴致勃勃地将问题深入钻研下去 | 兴 趣 | 1.有深入研究的意愿
2.愉快地和对象打交道
3.不愿意立即停止自己的思考和动作 | 热 爱 | 1.关心对象的存在和价值
2.价值经过内化成为自己的坚定信念
3.认识到对象的美，成为自己理想信念 | 品格形成 | 依据自己的价值观所形成的信念，内化为自己的品格，并用于指导自己的言论与行动 | | |
|
|
表2.8 编写认知学习目标可供选用的动词表 |
|
学习目标层次 | 特 征 | 可参考选用的动词 | 知 道 | 对信息的回忆 | 为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明 | 领 会 | 用自己的语言解释信息 | 分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写 | 应 用 | 将知识运用到新的情境中 | 运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订出……计划、制定……方案、解答 | 分 析 | 将知识分解，找出各部分之间的联系 | 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析 | 综 合 | 将知识各部分重新组合，形成一个新的整体 | 编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 | 评 价 | 根据一定标准作出价值判断 | 鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值 | | | |
|
|
2.9 编写动作技能学习目标可供选用的动词表 |
|
学习目标层次 | 特 征 | 可参考选用的动词 | 感知能力 | 根据环境刺激作出调节 | 旋转、屈身、保持平衡、接住（某物体）、踢、移动 | 体 力 | 基本素质的提高 | 提高耐力、迅速反应、举重 | 技能动作 | 进行复杂的动作 | 演奏、使用、装配、操作、调节 | 有意交流 | 传递情感的动作 | 用动作、手势、眼神或脸色表达……感情、用一段舞蹈表达……思想情感 | | | |
|
|
表2.10 编写情感学习目标可供选用的动词表 |
|
学习目标层次 | 特 征 | 可参考选用的动词 | 接受或注意 | 愿意注意某事件或活动 | 听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍 | 反应 | 乐意以某种方式加入某事，以示作出反应 | 陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助 | 评价 | 对现象或行为做价值判断，从而表示接受、追求某事，并表现出一定的坚定性 | 接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、论证、判别、区别、解释、评价 | 组织 | 把许多不同的价值标准组成一个体系并确定它们之间的相互关系，建立重要的和一般的价值观念 | 讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、比较、定义、系统阐述、权衡、选择、制定计划、决定 | 价值与价值体系的性格化 | 能自觉控制自己的行为并逐渐发展为性格化的价值体系 | 修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、贯彻、要求、抵制、认为…以致、正视 | | | |
|
|
Word文档免费下载：
布鲁姆教学目标分类体系
微信付款
