高等教育教育现代化5年月(下半月)一《纲要》课认知目标的具体内容由于人的认知是一个由表及里、由低到高的过程，认知要达到的目标应按照人的认知规律分层次来设定，在现代教育理论中，考卢姆认知领域教学目标分类理论被认为是比较科学和影响最大的，他以外是行为作为教育目标分类的基点，以行为复杂程度作为分类依据，把认知领域的学习水平由低到高分成留个层次：知识、领会、应用、分析、综合、评价，他们的难度和考察的能力连续上升，后一类包含着前面各类的能力因素，六层之间具有连续性，每一高层次的目标都是所有低层次的行为和目标的延伸和发展，布卢姆的教育目标分类，改变了长期以来教育目标表述过于抽象、笼统的缺点，给我们确立《纲要》课认知目标提供了模式。运用布卢姆的教育分类目标，结合学生、学科的特点，笔者认为纲要课要达到的认知目标，概括地说就是使学生掌握中国近现代史基本史实，基本理论并形成相应的历史观和历史技能，具体包括三个层面的内容：（一）知识。它指获取应掌握的材料。这些材料包括近现代史基本史实、基本理论、重要的知识点，他们是学习的基础信息。中国近代以来的历史波澜壮阔，纷纭复杂，包含的内容很多，而《纲要》课本身只有36学时，在短短的36学时中不可能也没有必要记忆所有的史实，选择一些具有代表性、对所要传授的历史观点具有很强说服力的历史事件，去深挖、去详解。（二）智力技能。它指在记忆知识，理解理论的基础上形成的具有宏观视角的历史观点和带有规律性的认识，其所关注的重点，不在于了解“一人一物”和“一时一事”，而是要深层次把握“一人一物”和“一时一事”与近现代发展进程的关系，整体上把握中国近现代史演进的宏观脉络与一般规律，比如鸦片战争，仅仅了解其过程、屈辱的一面是远远不够的，更重要的是让学生进一步把握鸦片战争与中国最初的现代化洋务运动之间的关系，从而真正理解两次鸦片战争所构成的合力，在中国社会诱发了两个并行不悖的历史进程。（三）应用。它指运用已形成的历史观和认识论去分析解决新问题。克罗齐所说，一切历史都是当代史。历史是一个延续的过程，显示是从历史中走来，今天的中国是昨天中国合乎历史发展规律的必然结果。不能为历史而学历史，要以史为鉴、鉴古知今。比如通过对“革命还是改良”问题的学习，懂得了“革命和改良都是推动社会进步和发展的方式，具体哪种方式更好，要看那个国家的历史和国情更适合哪种方式”。学生就可以运用这样的观点去看我们今天的改革。论《中国近代史纲要》课教学中的认知目标与情感目标及其实现范大明（湘南学院思政部，湖南郴州423000）摘要：《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）是面向全国高校本科生开设的一门思想政治理论课程，认知目标和情感目标是课程教学的两个主要目标。认知目标作为教学目标中最基础的一环，直接影响到课程最终教学目的的实现。情感目标的培养是《中国近现代史纲要》教学的“元”价值。本文着重探讨《中国近现代史纲要》课程教学中的认知目标与情感目标，以及如何达成这两大目标，以期对教学的针对性和实效性的提高有所裨益。关键词：《纲要》；认知目标；情感目标基金项目：年湘南学院校级教改项目“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”。作者简介：范大明（），男，湖南郴州人，博士，湘南学院讲师，主要从事马克思主义理论的研究与教学。DOI:10.16541/j.cnki.2095-8420.2015.11.04347201920141974-