《约分》的教学设计及教学反思
农 桂 香
教学目标:
1.经历知识的形成过程,理解约分的含义,探索约分的方法。
2.掌握约分的方法,能正确地进行约分。
教学重难点:
掌握约分的方法,能正确地进行约分。
教学活动:
一复习:
1、 写出两个数的最小公倍数,例如:
1和15 8和9 4和24
2、写出两个基本点数的公因数和最大公因数,例如:
8和24 2和14 10和15
3、写出与8/12相等的并比这个分数小的分数。
二、新授课
创境激趣。
(小兔拔萝卜的课件演示或图片展示并可配音:小白兔家有四块同样大的萝卜地,秋天获得了大丰收。带着丰收的喜悦,小白兔四兄弟进行了拔萝卜比赛,我们大家来裁判一下,现在它们谁拔的快?)、
实践探究。
1、引导发现。
问:(出示电脑课件例图)谁来说说看,哪只小白兔完成得最多?
引导学生发现:四只小白兔拔的都一样多。
问:为什么四只小白兔完成得都一样多?你能用学过的知识解释一下吗?
引导学生答出:我们可以用4个分数表示图中的阴影部分:1/3、2/6 、4/12 、8/24 。我们学过分数的基本性质,所以知道这四个分数是相等的,所以四只小白兔完成得都一样多。
问:这4个分数之间到底都有怎样的关系?谁能说得更具体一些?
(小组内交流,每人选其中两个分数说一说。)
小组交流得出结论。
2、明确概念。
问:同学们说得都非常清楚。现在请同学们观察黑板上的三个式子,你发现了什么?
可引导学生回答出:
1:它们的分子和分母都同时除以了一个相同的数,所以这些分数的大小都不变。
2:我给他补充,是同时除以它们的公因数。
问:说得非常准确(师用彩粉笔板书),这里的除数都是什么数?
答:分子和分母的公因数。
引导学生归纳出:像这样,把一个分数的分子、分母同时除以公因数,分数的值不变时,再指明这个过程叫做约分。
问:还有什么发现?
让学生说出:约分后这些分数的分子和分母都越来越小,但分数值都相等。
教师肯定并进一步提问:很好,这是约分的特点,谁来再说一遍?
让学生说出:最后一个式子的得数是 1/3不能“再往下除了”。
肯定:真好,你观察得非常认真,准确地说1/3不能再约分了。谁知道,为什么不能“再约分了”?
引生答出:因为1和3没有公因数。所以不能“再约分了”。
总结并揭示:回答得真棒。像1/3这样的分数,当分子和分母没有公因数的分数,我们把它叫做最简分数。
同学们,知道吗?我们要求把一个不是最简分数的分数进行约分,而是要求把不是最简分数的分数化成最简分数,也就是说,约分的最后结果应该是什么分数?(生:最简分数)。
问:谁能举个例子来说明,什么是最简分数?
3、实践探究。
问:再看小白兔们带来这4个分数,哪个是最简分数?
说说其它的3个为什么不是最简分数?
现在,请你从3个分数中任选一个进行约分,然后在小组内交流约分的方法。
请这两个同学来介绍一下约分的过程。
引导学生说出:
1:我发现8和24有公因数2,8除以2等于4,24除以2等于12,4和12有公因数2,4除以2等于2,12除以2等于6,6和2有公因数2,6除以2等于3,2除以2等于1,所以8/24约分后等于 1/3。
2:我直接看,8和24的最大公因数是8,直接约分8/24=1/3 。
引导学生讨论:比较两个同学的方法,有什么异同?你更喜欢哪一种?
让学生答出:这两个同学都是用分子和分母的公因数去除,结果都是1/3 。不同的地方,第一种方法,除了好几次,第二种方法只除了1次就行,所以我喜欢第二种方法。
问:为什么第二种方法可以只除1次?
答:因为他求出了分子和分母的最大公因数,所以只除了1次就行。
问:都这样想吗?
答:我喜欢第一种方法,因为计算准确,不容易错。
问:两种方法都可以,但是无论哪一种方法,我们在约分的时候都应该注意什么?
答:用公因数去除。
问:谁的公因数?能完整地说一遍吗?
答:约分的结果应该是一个最简分数。
接着让学生汇报2/6和 4/12约分方法。
问:谁能完整的说一说约分的方法和应注意的问题。
三、巩固练习。
同学们:小白兔们感谢大家为他们作出了公正的裁判,想请大家一起去赏灯。大家愿意去吗?
1、课本上的练一练
(1) 学生独立完成。
(2)集体交流,为什么这样做?(媒体演示)
问:约分时怎样才能又对又快,你有什么体会?
引生答出:看分子和分母的个位,如果是2和5的倍数就可以直接除以2和5。
问:也就是说需要我们准确判断出是几的倍数,快速进行约分,对吗?
生答出:像分子和分母之间是倍数关系的,可以直接得到几分之一。……
问:这些方法都很好,我们在约分的时候,注意观察和思考,不要盲目进行。
2、小小投递员。
师: 噫!小白兔们哪里去了?(出示标示分数的小房子电脑课件)原来在这里。小白兔们又遇到了什么难题?
(课件演示)要求每个同学投送一封信,信封上的分数的分数值与哪个小房子上的数相同,就把信送到那所小房子的下面。
生完成送信活动,集体评议。
四、全课总结:通过本课的学习,你有什么收获?
课后的教学反思:
教学效果和预设效果相一致。最后结果不能化成最简分数是学生的通病,原因:
1、忽视化成最简分数是约分的要求。
2、不能很快判断一个分数是不是最简分数。
重新设计需要改进的地方:
1、 归纳最简分数的特点。如:分子、分母是连续的自然数;分子、分母还有没有公约数
2、3、5、7……2、养成约分后,仔细检查的习惯。
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