关注“日积月累”，学会举一反三

岱山县敬业小学 顾盛红

人教版小学语文一到四年级的《语文园地》和五六年级的《回顾•拓展》都安排了“日积月累”这一栏目的教学，是唯一的一到六年级一以贯之且每个单元都有的栏目。《新课程标准》明确提出：“语文是实践性很强的课程……应该要让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”叶圣陶先生也曾说过：教材无非是例子。本文立足教材优势和缺憾，直面教学现状，力图把“日积月累”当作一个例子来教，用这个例子对学生进行语言训练，丰富学生的语言积累，同时让学生了解、吸收中华优秀文化精髓，丰厚文化的积淀，受到思想道德的熏陶，从而促进学生语文素养发展。

一、“日记月累”教材的缺憾

语文教材中的“日积月累”紧密地与单元主题相配套，其作用之大不容置疑。呈现形式以句子居多——格言警句诗句等，也不乏词语形式——成语等熟语，每册一般还安排两次诗（词）篇。这些内容中外贯通，古今横贯，归类出示，其优势显而易见，但在教材的编排上也存在了一定的缺憾。

（一）训练体系不足

语文是一门实践性很强的基础学科，“文字和语言”离不开必要的训练。在平时教学中，一线老师会花大量的时间精读课文，精心备课，引领学生潜心会文，注重言语训练，注重人文熏陶，注重方法的习得，却很少有人光顾日积月累，这是一个被人遗忘的角落。随便读一读、抄一抄、写一写，一带而过，成了我们教学“日积月累”的常态。日积月累就这样在蜻蜓点水、浮光掠影中成为一种似有实无的存在。缺乏训练，学生的理解经常是抽象的、模糊的、失去了生命和活力的。

（二）嫁接桥梁缺乏

吕叔湘、叶圣陶等教学专家认为，语言运用、语感形成大致要经历“接触感受——理解体验——熟记背诵积累——同经验多次迁移——逐渐积极内化——运用自如”几个阶段。如果仅仅做到“熟读成诵或死记硬背”，很多语言都会成为“消极语言”。但是教材只编写了经典语言材料，并没有编写迁移运用的训练环节。而一线老师很多仅停留在“用教材、教教材”老路上，没有架起积累和运用的桥梁，让学生背下的语言有些成为“消极语言”，不能充分运用。如果在教材中就呈现出“运用迁移”的训练环节，让一线老师直接操作，可能效果会好点。

2、“日积月累”教学的现状分析

与阅读教学相比较，“日积月累”教学随意性大，操作实效性小，探讨力度也弱，“日积月累”可谓是未开垦的“处女地”。在实际教学中，无论是教学预设，还是操作方法，乃至教学效果，现状都不尽人意，不容乐观。

如五年级上册第一单元的“日积月累”，是前人关于读书的格言警句，展现了读书的体验和方法。教材中共有五句话：①一日无书，百事荒芜。（陈寿）②读书破万卷，下笔如有神。（杜甫）③书犹药也，善读之可以医愚。（刘向）④黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。（颜真卿）⑤读书有三到，谓心到、眼到、口到。（朱熹）

有教师执教流程如下：第一步，理解意思并板书，熟读成诵。第二步，抄写名言警句及意思。第三步，默写名言警句及意思。第四步，说说自己最喜欢的句子及理由。

纵观当前的课堂教学中，老师们常常忽略了“日积月累”，教学现状堪忧，呈现出淡化、弱化、僵化的“三化”现象。

现状分析一：例子意识淡薄。“淡化日积月累”，觉得无非就是字词句的积累，没有充分认识到教材就是例子。多数老师在教学“日积月累”时往往删繁就简，直奔主题，本着“不理解积累下来也行”的思想，以读、背为主要方式，匆匆“过场”。

现状分析二：教学技巧单一。“弱化日积月累”，很多老师将教学目标定位在知识与能力上，把教学手段固定在读、背、写的反复训练上，使得日积月累的学习枯燥乏味。如果其内容在考试中考到的概率比较高的话，就让学生抄写默写，反反复复下来，将学生对“日积月累”的学习兴趣消磨殆尽。

现状分析三：教学检测僵化。“僵化日积月累”，有关此板块的测试题比较多见的是机械、零碎、内容干瘪苍白的纯粹考察知识点的测试题，呈现方式也谈不上多姿多彩。为了让学生考出理想的成绩，老师们迎合历年试卷的思路，简单反复地演练，使学生学语文、用语文的意识得不到强化。

可以说，学完了“日积月累”，学生们仍然模模糊糊，不知其意，不得其用。所有要求积累的内容学生虽都能达到熟练认读或背诵、默写，可过不了多久，原本熟练掌握的内容就忘得所剩无几了，没有发挥出“积累”的实效。

三、“日积月累”当作例子教的基本方法

“日积月累”旨在“丰富学生的语言积累”，同时让学生了解、吸收中华优秀文化，促进语文素养发展。因此，重视“日积月累”的教学，让教材中的“小模块”，发挥“大作用”，有着现实的教学意义。如何改变枯燥乏味的“知识堆积、死记硬背”的教学方法，让学生学有兴趣，学有实效，学以致用，让学生的积累不是“一潭死水”，而像涓涓细流汇入江河一样，不断的丰厚学生的语文素养呢？笔者以为可以从以下几方面着手：

（一）“举其一”，为“反三”打底

1．故事引路，领略情节美

“日积月累”的内容常常比较单薄，多是一些词语或诗句，内容不够厚实，趣味性不强。如何让这简单的词句变得生动有趣，使学生爱上“日积月累”？我们不妨可以用一些生动有趣的小故事引路。

三年级上册第三单元“日积月累”要求记一些“对子”。我通过故事这样切入：“郭沫若幼年在私塾里读书。有一次和同学们偷吃了庙里的桃子。和尚找先生告状，先生追问学生，没人承认。先生说，我出一个对子，谁能对上免罚。先生出：昨天偷桃钻狗洞，不知是谁？郭沫若思索了一会，对出下联：他年攀桂步蟾宫，必定有我。先生为他的才华而震惊，很是高兴，全体学生都免予处罚。”学生很感兴趣，我告诉他们，这就是对对子。学生们很高兴：原来对对子这么有趣。这个内容的学习，学生一直兴味盎然，热情高涨。

2．画面相辅，享受意境美

“日积月累”有很多都是优美的诗句，对仗工整，意境优美。比如四年级下册第一单元的积累描写风光的诗句：“春江潮水连海平，海上明月共潮生”“几行红叶树，无数夕阳山”；三年级下册第二单元描写田园风光的诗句：“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。”“雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜。”……学习这样的句子，以诗配画，用画译诗，再加点轻柔的背景音乐，学生在欣赏画面，吟诵诗句时，感受到了诗句的意境美。

3．音韵合拍，体验韵律美

日积月累的内容大多琅琅上口，富有音韵。因此，在积累这样的语言时候，我们也可以将拍手、踏歌等形式结合起来，以节拍显示语言的节奏感。适合这种形式的内容有许多：四年级上册第四单元的“日积月累”中与动物有关的成语“望子成龙、来龙去脉、群龙无首”等词串，我们可以以击鼓传花的游戏形式来积累这些成语，学生属相是什么，轮到后，就说一个与属相有关的成语。如“日积月累”中的“十二月蔬菜”、“十二月花名”歌谣，我们用拍手歌的形式来吟唱，简单易学，又记得快。

（二）“反其三”，为“贯通”铺路

1．让“日积月累”与选文出处链接，在语境中感悟

四年级下册第四单元中“日积月累”栏目是：

知己知彼百战百胜运筹帷幄决胜千里

出其不意攻其不备围魏救赵声东击西

四面楚歌腹背受敌草木皆兵风声鹤唳

兵贵神速突然袭击神出鬼没所向无敌

这里教材所呈现出的仅是16个成语，如果就词教词，就把积累变成孤立、机械的活动。如果逼迫学生生吞活剥，不仅会造成消化不良，还会影响到语文素养的渐进提高，也不利于学习兴趣的保护和保持。

教学中，我首先通过多种形式的朗读，让学生初步感知这些成语内涵上的特点——都与战争有关。然后给学生讲述历史故事“围魏救赵”，围绕孙膑串联理解第一行、第二行、第四行描写战术高超、用兵如神的成语；通过讲述“四面楚歌”故事中的项羽，引导学生理解第三行描写战败方困顿与惊恐的成语。

这样的教学，老师引领学生寻找成语形成的源头，将成语置于具体的历史背景下，理解和积累的过程自然也是鲜活、生动的。通过成语故事的听讲，学生在不知不觉中积累并领悟语言。而且学生将篇幅大的历史故事与精炼的四字成语一对比，也感受到了成语精炼深邃的特点，欣赏到了语言文字的魅力。

2．让“日积月累”与课文内容整合，在嫁接中积淀

名人名言、诗句等是“日积月累”的常客，孤立的教学显得乏味，如果和课文教学进行融合，变化教学顺序，常常能起到事半功倍的效果。

四年级上册第八单元中有三句有关科学发明的名言。当学习课文《呼风唤雨的世纪》，学生们感受到科技的发展使人们的曾经的“幻想”成真时，引入名言“没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。”在阅读的情景中，学生们这句名言的理解和体会都得到了加深，也推进了课文的深入阅读。当学习课文《飞向蓝天的恐龙》，科学家们因为鸟类和恐龙骨骼相似而提出两者有亲缘关系的假说，最终借助化石这一证据才完善了推论时，引入名言“既异想天开，又实事求是，这时科学工作者特有的风格，让我们在无穷的宇宙长河中去探索无穷的真理吧”，恰到好处，深刻理解了科学“异想天开和实事求是”的精神本质。

还有“日积月累”中的诗句，也可以和课文紧密融合，改变教学的顺序，为课文的学习带去诗情画意的精神熏陶，还能促进诗句的理解和体会，一举两得。

3．让“日积月累”与多维拓展融合，在延伸中升华

“日积月累”中的内容很多时候只起到一个“抛砖引玉”的作用，它往往只呈现了某一个领域中的一部分知识，给了学生无限宽广的延伸空间，孩子们完全可以“撑一只长篙，向青草更青处漫溯”。

如五年级上册第一单元的“日积月累”，前文提到的五句有关读书的格言警句：①一日无书，百事荒芜。②读书破万卷，下笔如有神。③书犹药也，善读之可以医愚。④黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。⑤读书有三到，谓心到、眼到、口到。

教学中，让学生基本掌握文本中的内容后，以此为基础阵地、基本依托点，循着内容这条线索适度拓展延伸。可以采用“同类拓展”的方法，补充一些典故以及名言警句：悬梁刺股、凿壁偷光、囊萤映雪；读书破万卷，下笔如有神——钱泳；书籍是人类进步的阶梯——高尔基；读书好，读好书，好读书——冰心；不动笔墨不读书——毛泽东……

补充推荐中外古今相关的格言警句，既紧扣教材，又补充了教材，即从内容这条线索入手，做到了以点带面，点面结合，最终使学生能融会贯通，更上一层楼。当然，补充拓展的方法也可以用对比拓展，比如给成语找反义词等。

总之，只要教师认识到位，举措跟进，“日积月累”这个目前“篱落疏琉”的小庭院，也能打开局面，呈现出万紫千红的满园春色！

（三）“巧妙练”，为“活用”加固

我非常赞同上海吴忠豪教授的观点：积累有两类，一类是消极积累，一类是积极积累。其分水岭在于能否运用，因为积累的目的在于运用。为积累而积累的语言只能属于消极语言，即使积累数量再多范围再广，也只是埋在喜马拉雅山下的矿藏；为运用而积累的语言才是积极语言，能够长久储存而最终融会贯通、灵活应用。在教学中，应该巧妙激活学生的已有积累，促使积累与运用的相互促进，相得益彰。

1．从“日积月累”中来，到“课文”中去。

有些“日积月累”中的词句，是描写课文中的人物性格、品质或文章某种情境，我让学生将两者联系起来，加深感受知和理解。如八册第四单元中的成语，大多是描写英雄人物高尚品质的，在学习本组课文时，我让他们用“日积月累”中的这些词语来赞美《夜莺之歌》中的小夜莺；《小英雄雨来》中的雨来。再如，五年级下册第五单元中要求学生积累与四大名著人物有关的歇后语：孙猴子的脸——说变就变，梁山泊的军师——无（吴）用，诸葛亮借东风——巧用天时……在教学这组课文时，我们可以用上这些歇后语来形容本组课文中的人物，或者自己根据课文内容改编歇后语：武松打虎——三拳两脚；诸葛亮造箭———只管借；孙猴子当大王——勇者无敌……如此举一反三，学生在课文学习中积累了语言，在积累语言后加深对课文的理解。

2．从“日积月累”中来，到“生活”中去。

只积累不运用，那是消极语言，记忆的痕迹稍纵即逝；积累并能运用的语言才是积极语言，积累并运用的过程才是真正提升语言素养的基石。

学了五年级上册第一单元的“日积月累”，也就是前面例子中的关于读书的五句格言警句后，一位老师创设了这样一个生活情境：小弟弟不爱读书，还说：“读书有什么用？”我可以告诉他：“”。学生有的说：“书犹药也，善读之可以医愚。”有的说：“读书破万卷，下笔如有神。”等。如果他狡辩：“我有的是时间，现在玩，以后读书也不迟。”我应该这样教育他：“”。我还要告诉他读书的方法：“”。

此时的这些名言标语已不再是口号，它已经深入到学生的内心，融入到学生的生活世界和价值观。这样，从孩子们的情感体会出发，把日积月累的教学活动与现实生活相结合，使这些没有生命的语句有了温度。

3．从“日积月累”中来，到“写作”中去。

五年级上册第四单元的习作要求是写生活中得到的启示或是写自己的座右铭。“日积月累”中是五句名言，并且与学生的学习、生活联系密切。“日积月累”和习作相融合的指导点为——

习作指导点一：请学生就“日积月累”的名言联系生活体验，说说在什么情况下想到这些名言，用具体的事例来解释名言。这样，一下子就为学生找到了写作的题材，所积累的句子立即能在习作中运用。

习作指导点二：请学生学着“日积月累”的名言，写一写自己的座右铭。有范例在先，学生们进行语言的模仿和迁移训练，明确写作的目标，降低了写作的难度。

又如，五年级下册第二单元的单元习作主题是“写童年”，前面日积月累的内容是：

天行健，君子以自强不息。《周易》

有志不在年高，无志空长百岁。《传家宝》

莫等闲，白了少年头，空悲切！《满江红》

少年易老学难成，一寸光阴不可轻。《偶成》

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。《离骚》

不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。《荀子》

指导写作时，结合日积月累想一想哪一句体现了你对童年某方面的感悟。这样积累的语言内容就变成了学生童年的一个个事例，一个个感悟。习作点评时，教师再对学生恰当的理解、引用加以褒扬，及时引导和肯定学生把语言积累转化为表达时所取得的点滴成绩，鼓励更多的学生将语言的积累活用、巧用、实用，既巩固了语言积累，同时提高了学生的语言表达能力和写作能力。

语文的学习是重积累的过程，《语文课程标准》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累……”；苏教版主编张庆老师这样说“……要提高学生的听说读写能力，就必须在语言材料、语言积累上下功夫，舍此别无它途”。“日积月累”虽然只是语文这片辽阔田园的一小块天地，但是只要我们本着“为学生的发展”服务的理念，“用好教材，用活教材”，真正把“日积月累”当作一个例子来教，让学生举一反三，就能为“日积月累”这块不起眼的小天地开辟出新气象。