一堂好课的设计——创新有效设计
⏹ 什么是教学设计的创新
变“课堂教学”为“利用课堂”
变“轻慢语言”为“着力学用”
变“泛谈感受”为“精读训练”
变“碎问碎答”为“实践活动”
变“思路不清”为“板块思路”
变“读过问过”为“积累丰富”
变“只读不写”为“读写结合”
变“平俗手法”为“高雅教学”
⏹ 大家都需要克服的缺点
1. 碎问、碎读、碎说,课堂教学中无用的话太多
2. 无教学思路的切分,无让学生占用较长时间的活动设计
3. 缺少语言学用教学,缺少精读能力训练,缺少语文、文学知识的渗透
4. 教学中没有深入到课文的任何一个片段或任何一个点
5. 课堂活动中始终与学生进行单个对话;无动笔要求,无积累意识
6. 长期运用小组展示的模式,学生在课堂上没有片刻安静的时间
7. 用长时间的“预习”甚至反复的“预习”,耗费学生的时间和精力
8. 教学手法低端、平俗,长期让学生用句式说话,课堂上掌声不断
9. 最大的问题就是:以为阅读教学的任务就是解读课文内容
⏹ 警惕“八个缺少”
1. 缺少“语言学用”的意识
2. 缺少“活动形式”的变化
3. 缺少“主问设计”的理念
4. 缺少“选点精读”的过程
5. 缺少“朗读训练”的安排
6. 缺少“积累丰富”的显现
7. 缺少“趣教美教”的尝试
8. 缺少“语言雅致”的要求
⏹ 教学设计最根本的理念:利用课文,训练学生
赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重,就化作凡人,来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像,问道:“值多少钱?”雕像者说:“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道:“赫拉的雕像值多少钱?“雕像者说:“还要贵一点。”后来,赫耳墨斯看见自己的雕像,心想他身为神使,又是商人的庇护神,人们会对他更尊重些,于是问道:“这个值多少钱?”雕像者回答说:“假如你买了那两个,这个算添头,白送。”
这个故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人。
(1) 为这则寓言再拟一个标题。
(2) 用朗读传达出作品中人物的神采。
(3) 划分这则寓言的层次并概括故事情节。
(4) 用四字短语评价文章的结构技巧,用成语评价人物形象。
(5) 提取能够表现课文全息的五个关键词。
(6) 赏析“三问三答”的作用。
(7) 想象、续写故事情节的进一步发展。
(8) 赏析课文语言,特别是对“笑”进行品析。
(9) 概括文章主旨,品析深刻寓意,给故事再写一个议论段。
(10) 论析这则寓言中的语文知识。
⏹ 阅读教学设计的“八字诀”
“实”:实实在在地利用课文增加学生知识,训练学生能力。
“精”:精致、精粹,不要随意乱问。没有精读训练,就没有能力训练。
如《济南的冬天》,“一段八练”:
✧ 朗读训练
✧ 画面命名
✧ 层次划分
✧ 线索寻觅
✧ 字词品味
✧ 美感阐释
✧ 作用品析
✧ 美段背读
“简”:思路明晰,教程简明,简中求动,简中求丰
如《孔乙己》,“知识积累,课中比读”:
4.孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大;青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫,可是又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗。他对人说话,总是满口之乎者也,叫人半懂不懂的。因为他姓孔,别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里,替他取下一个绰号,叫作孔乙己。孔乙己一到店,所有喝酒的人便都看着他笑,有的叫道,“孔乙己,你脸上又添上新伤疤了!”他不回答,对柜里说,“温两碗酒,要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷道,“你一定又偷了人家的东西了!”孔乙己睁大眼睛说,“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白?我前天亲眼见你偷了何家的书,吊着打。”孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道,“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事,能算偷么?”接连便是难懂的话,什么“君子固穷”,什么“者乎”之类,引得众人都哄笑起来:店内外充满了快活的空气。
11.中秋过后,秋风是一天凉比一天,看看将近初冬;我整天的靠着火,也须穿上棉袄了。一天的下半天,没有一个顾客,我正合了眼坐着。忽然间听得一个声音,“温一碗酒。”这声音虽然极低,却很耳熟。看时又全没有人。站起来向外一望,那孔乙己便在柜台下对了门槛坐着。他脸上黑而且瘦,已经不成样子;穿一件破夹袄,盘着两腿,下面垫一个蒲包,用草绳在肩上挂住;见了我,又说道,“温一碗酒。”掌柜也伸出头去,一面说,“孔乙己么?你还欠十九个钱呢!”孔乙己很颓唐的仰面答道,“这……下回还清罢。这一回是现钱,酒要好。”掌柜仍然同平常一样,笑着对他说,“孔乙己,你又偷了东西了!”但他这回却不十分分辩,单说了一句“不要取笑!”“取笑?要是不偷,怎么会打断腿?”孔乙己低声说道,“跌断,跌,跌……”他的眼色,很像恳求掌柜,不要再提。此时已经聚集了几个人,便和掌柜都笑了。我温了酒,端出去,放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱,放在我手里,见他满手是泥,原来他便用这手走来的。不一会,他喝完酒,便又在旁人的说笑声中,坐着用这手慢慢走去了。
✧ 阅读第4、11段,将其中存在对比之处用线条连起来。
出场-退场;
正常-残疾;
伤痕-断腿;
长衫-夹袄;
文言-白话;
青白-黑色;
眼睛-眼神;
“情”:讲究情感、情致、情趣、情味
如《论语十则》:
子曰:“贤哉,回也!一箪食,一瓢饮,在陋巷,人不堪其忧;回也不改其乐。贤哉,回也!”
子曰:“饭疏食,饮水,曲肱而枕之,乐亦在其中矣。不义而富且贵,于我如浮云。”
✧ 话题:这两章都写了……
“活”:不拘泥,不呆板,教法灵活,内容灵动,学生活动充分
如《陈太丘与友期》:朗读、辨析、品味
“趣”:角度细腻,手法生动,能激发兴趣、形成活动,能让学生真有收获。
“美”:审美品美,美读美写,在美好的学习过程中品味美。
如《散步》:阅读赏析,品析训练
✧ 品情
✧ 赏景
✧ 析意
✧ 深情吟诵
“丰”:让学生真有收获,大有收获。
如《假如生活欺骗了你》:课文联读,读写结合
✧ 朗读
✧ 课外补充
✧ 写一段话微型讲稿
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