求知导刊Journal of Seeking Knowledge Guide理论LiLun0262018年9月Sept.2018作者简介：孙丽娅（1995—），女，安徽亳州人，本科；　　　　　张　丽（1984—），女，湖北黄石人，讲师，硕士，研究方向：应用语言学、高校英语教学。微课环境下英语专业使用元认知策略差异的调查研究一、理论基础O’Malley 和 Chamot 将元认知策略定义为学习策略，包括对学习过程的规划、监控和任务完成后的评估。从上面列出的定义中，可以看出元认知策略的共同点：元认知策略是学习者用来达到某个目标的行为和规范学习者学习的策略，包括计划、监控和评估。本文将采用O’Malley 和 Chamot 的分类：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指个体对学习活动的目标做出计划。监控策略是指根据学习目标对学习方法、效果等进行有意识监控。评估策略是指对学习过程进行评估并做出相应的调整。二、研究设计1.研究对象本研究选取安徽省某高校外国语学院2015级参与英语语言学课程学习大学三年级共99名英语专业本科生为研究对象。2.研究工具（1）问卷调查。本研究所使用的问卷参考《MOOC 环境下英语学习者语言学习策略使用情况调查问卷》和《英语学习中元认知策略使用调查问卷》中的问题综合而成。根据学习者学习策略使用情况，问卷分为以下两部分内容：①学习者对元认知策略知识的掌握情况以及自主学习能力的强弱。②学习者在学习过程中元认知策略的使用情况。分析标准采用五点利克特量表。（2）访谈。参与此次访谈的学生分别来自同一年级三个不同的班级，每个班级选取两位学生，分别来自高分组和低分组。访谈内容以录音的形式记录了下来，包括以下问题：①学习该课程是否运用了一些学习策略？②如何在该课程中运用这些学习策略？③学习语言学时遇到的最大的困难是什么？④与传统教学模式相比，微课教学对提高学生分析解决问题的能力是否有帮助？⑤对于微课教学是否有更好的建议或意见?3.研究问题①微课环境下学生元认知策略使用总体情况如何？②不同成绩学生元认知策略使用是否存在差异？4.研究过程  在英语语言学课程结束之前，笔者发放一次问卷，将元认知策略的问题分为三类：计划策略、监控策略、评估策略。在英语语言学课程期末测试结束后，根据成绩将学生分为高分组和低分组。访谈在第二学期第一周进行，随机抽取六名学生，其中高分组和低分组各三名学生。三、分析与讨论1.问卷数据（1）基本情况分析。问卷共发放99份，收回99份。关于元认知策略知识，1名学生选择“完全符合”；7名学生选择“通常符合”；27名学生选择“有时符合”；34名同学选择“通常不符合”；30名同学选择“完全不符合”。关于自主学习能力，6名学生选择“完全符合”；12名学生选择“通常符合”；72名学生选择“有时符合”；8名学生选择“通常不符合”；1名学生选择“完全不符合”。数据显示，大多数学生对元认知策略没有明确概念，大多数学生认为自学能力处于中等水平。（2）元认知策略基本使用情况。为了解学生元认知策略使用情况，笔者按照元认知策略分类，逐个分析。关于计划策略从表1中可以看出平均值基本相同，说明大多数学生有时使用计划策略。这表明学生有时会意识到自己的学习任务，但缺乏计划意识，可能会导致学习效率低下。关于监控策略，从表1可以看出问题7和问题10的平均值较高。问题7是指为完成作业或通过期末考试，学生花费很多时间进行复习。问题10是指学生能专注于教师发布的视频内容。因此，这表明受试者在准备考试或课程学习时经常使用监控策略，但在监控自己的认知过程时偶尔使用监控策略。这种情况可能是因为学生重视完成学习任务，却忽视知识结构的提升，总之，绝大部分受试者自主学习能力不强。但是，与使用计划策略相比，监控策略的平均值略有增加。这表明相对计划策略孙丽娅，张　丽摘 要：文章以元认知策略为指导理论，以安徽省某高校英语专业本科生为研究对象，探讨学生微课学习时，元认知策略的使用情况，分析高分组和低分组学生元认知策略使用的差异。基于数据分析，研究得出以下结论：第一，大多数英语学习者偶尔使用元认知策略中的计划、监控和评估策略，另外在元认知策略的分类中学习者使用监控策略的频率高于计划策略和评估策略；第二，高分组学生在学习过程中会更加频繁地运用元认知策略，尤其是计划策略。关键词：微课；元认知策略；差异（安徽新华学院外国语学院，安徽 合肥 230088）中图分类号：H319文献标识码：A收稿日期：2018-07-30文章编号：2095-624X（2018）25-0026-02