多文本阅读教学模式初探
作者：李玉霞
来源：《儿童大世界·教学研究》2017年第02期

        摘要：多文本阅读的提出是为了提升学生的阅读能力，多文本阅读可以让学生们在短时间内获取大量的语言材料，快速提高语文能力。在进行多文本阅读的同时也改变了传统的单篇教学模式，开阔了学生视野，对于学生的综合素质发展提供了很好的途径。

        关键词：阅读；小学；教学模式

        近年来，在新课程实施中，课外阅读的重要性日益得到教师的认同和接受。在长期的教学实践中，我们也清楚地看到，学生阅读素养的形成和提高是非常困难的。究其原因，语文课堂阅读量偏小，主要围绕考试指挥棒，学生很难形成独立的阅读能力。而课外阅读，学生一般选择阅读较为零散的材料，阅读倾向于更多的休闲文本。同时，由于缺乏专业的指导，学生在阅读过程中很难形成有效的阅读方法和习惯，影响阅读能力的提高。

        传统的阅读教学方式不仅阅读量少，因而学生对课文的理解也受到一定限制，回答问题的答案也被束缚在规定的条框中，很不利于学生阅读素养的形成。多文本阅读教学旨在解决当前学生在阅读中遇到的困难，阅读教学的最终目的是培养学生独立阅读的能力。为此，我校开展了多文本阅读教学的实践与研究，尝试了多种形式的群体文学阅读教学，通过不断的实践和总结，提出了小组阅读的六步教学模式。

        一、阅读能力的现状

        学生主动的、自发的课外阅读（写作方面）行为不多；学生课外阅读量小，拥有的有关写作的课外读物偏少，书籍种类较单一；不能很好的掌握阅读方法，多数学生尽尽是浏览，粗读，满足于故事情节的欣赏；大部分小学生阅读兴趣较单一：娱乐休闲类书籍比如漫画、科幻作品较多，占据了课外阅读的大部分时间；阅读格调层次不同，从课外书籍中获得的关于写作的只是甚微，学生缺乏良好的课外阅读习惯。

        二、实行小学多文本阅读的重要性

        1.增加学生的阅读量，开阔学生的视野。