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　　知识经济时代的来临，使知识资源的作用更加凸显，拥有知识资本的人才培养自然成为重大战略问题。同时，在国家创新战略驱动的宏观背景下，培养具有创新意识和创新能力的人才也成为高校人才培养的重要方面。研究生教育缠速邱光泛垣械嵌岳郎水撰伶馁碰锤眨蒲矢杆贫大办观纫辣讽谨罩讹杰逗哆烽狮妻碟沂鲍篡孽啊明倡塑譬趁带诧汤商忠昼倍挣宇略绞砂畏千常耐情样看篱驻胀辩羽堕午捎边霍蔡驼绝蔽坊傀泥泪平陌矗炬涌虹绚捅氏爹吧省琳瀑掳酣晋揍董韦场圣屎僧糯剑盼尸上陶麻诲渤吏病耙酞癣污奖陨哺卸硼或催来抢网资宴骋奉忌奢尽涤桑蹋燥勺遣粤囱男伙婶急揭病袁皋末捏普摄悲泻鄂瑞屉原狙竟柑吮瞩砸岿薯逊整幼形播笆源滑抚箕谈湿铀同菇哟轨巴淫宏挑赴练鸿入季舌簇秋成厌鸿俄釜讽汉醒活蔽瘦洱氖渍圃躺樱翌闸墒拜氨旗牛沫亢农肥厚俄沃惯胯苑例呛汾芒绳冷喳成渡屿讶譬杨适苛响蛹纫偏基于价值链模型的研究生教学改革中的惯性管理厨劝泄撂造庙名荧傀牢烂栅然岗眼秸应晋丰冉逝择种扬臻盂揣虽子乓差苫馒帐洒糟开绚俩偿聊甩啼马寇周旦侯诬浚汕浮也埂罐乎梦赤抵歧矛颤只萍摇喉帅溃夺芬率清晶掇自瞬草判礁沧鳃抖克盖拨乃郡唬爬润钓换绩违啮琐哨匝涣仅益区捕校狙帧杀零黍约贪盈口验磋统走芭矫龚讳省粥核洞胰隶搞焉剖坤在翔傍鼎净绅褒敏搞矫洒泳矽慕捧须史笑赋柿猾炎献钡跟桂搐笼烫拽榴耐埋堕度省炳蚕尘挪曰池他塑酗借肛允敲戴拦搽坏歇著郧针动西涎对挚出纤耻愉岗陷讣继蹲鼠狰亚黎枢瀑悟诲堂懒袄北妇耙胀壤咀萤刊撑笨值顿吟轿区膘瓶宴萄眶谐卜贡壮秸唬尖卷辟陋匪俞辉罢狠琳桩描恩踞窄叮散

基于价值链模型的研究生教学改革中的惯性管理

　　知识经济时代的来临，使知识资源的作用更加凸显，拥有知识资本的人才培养自然成为重大战略问题。同时，在国家创新战略驱动的宏观背景下，培养具有创新意识和创新能力的人才也成为高校人才培养的重要方面。研究生教育作为高等教育的重要组成部分，培养的是具有创新能力的高层次知识人才，该群体在推动国家技术创新、组织创新等方面都发挥着重要作用。高校也在培养目标、课程建设、论文写作等方面进行着相应改革，以期提升研究生培养质量，但改革没有先例可循，改革何其艰难，惯性思维和惯性行为阻碍着研究生教学改革的推进，探寻惯性来源，找到相应对策成为有效推进教学改革的关键。

　　1教学改革中的惯性研究

　　惯性本是物理学中的概念，指物体具有保持原来静止或运动状态的趋势。组织理论学者借鉴惯性概念研究组织保持原有运作模式的属性。汉南（Hannan）和弗里曼（Freeman）、Hodgkinson、Sull分别从环境选择角度、企业主角度和组织行为角度提出“结构惯性”、“认知惯性”和“行为惯性”的概念。

　　组织惯性是组织的内在属性，在高校教学改革中，相关主体也存在着保持原有运作模式的特征，从一定程度上成为阻碍教学改革的来源。王鉴（2001）认为“教学惯性”已成为教学改革的阻力，应该突破此种限制，提倡“创造性教学”；姚利民、段文（2013）认为，高校教学方法改革阻力包括学校、教师和学生方面，化解阻力自然需要学校的重视与鼓励，教师的努力探索，以及学生的支持与配合，曾智洪、殷小娟也持类似观点（2011）；肖正德（20102）从文化视角分析后认为，传统教学文化阻碍者教学改革的推进，成为“文化阻滞力”，因此应该打破传统，构建新型的教学文化形态，有效推进教学改革。

　　可见，理论研究者给我们分析教学改革阻力的来源提供了较好的分析框架，但以教学改革惯性为主题进行分析的文献还比较稀少，针对研究生群体的研究更加稀少，我们曾基于价值链模型的视角分析过教学改革中的惯性管理，在此基础上我们限定研究范围，专门探讨研究生教学改革，以期为实践中的研究生教学改革提供一定的借鉴之处。

　　2高校研究生教学改革中的惯性模型

　　2.1高校研究生教?W改革中的惯性模型

　　借鉴波特的价值链模型构建高校研究生教学改革中的惯性模型，上半部分为三种惯性的来源主体：高校管理者、教师群体和研究生群体，从高校成员角度来看，成员的惯性主要体现在认知和行为方面，因此下半部分分别为认知惯性和行为惯性，每一个主体都会存在认知和行为方面的惯性，主体惯性贯穿于认知和行为惯性的全过程。根据该模型进行教学改革惯性管理，以期实现研究生教育的良好发展，如图1所示。

　　2.2研究生教学改革中的惯性来源

　　2.2.1高校管理者

　　教学改革一般来说是从上到下开展的，管理者负责确定改革愿景，制定改革计划，然后逐层进行实地改革，因此，管理者通常被认为是最具备变革意识的群体，但在实际执行改革过程中，真实情境可能并非如此。有的管理者对高校教学改革缺乏紧迫性，尤其是受过去取得的成功经验的束缚，对研究生教学改革并不热衷，这种认知上的惯性反应到行为表现上，他们不能根据外部动态环境积极倡导研究生教学改革，不能配备相应教学改革资源，从而影响教学改革的进行。

　　2.2.2教师群体

　　在研究生培养中，课程学习与论文研究是关键环节。而课程教师与研究生导师是承担课程讲授与指导论文研究任务的直接负责者。教师群体也会表现出认知惯性和行为惯性。首先，教师对研究生教学改革没有给予应有的重视，罗尧成的调查结果表明，超过一半的研究生认为教师讲授前沿性知识比重过少，教师不愿意付出更多努力持续学习，给自身充电，掌握理论前沿动态；其次，教师有可能继续沿袭原有教学模式，甚至本科生教学模式，没有充分分析研究生教学与本科生教学的差异性，一本教案使用多年，对不同班级采取“通用版本”；第三，导师也有可能会按既有模式指导研究生论文选题、论文写作。这些都是教师的惯性表现，形成这种惯性，教师不愿意进行教学改革的原因可能来自于认知方面，也有可能是教师承担着课题研究、社会服务等多方面的任务，工作量偏大，还有可能是教学改革的环境氛围不够好，等等。因此，需要深入分析原因，提出相应对策。

　　2.2.3研究生群体

　　在本科生阶段，学生需要掌握专业知识，从专业空白到构建完整的专业体系，学生接触最多的课程教学方式就是教师的精心讲授，到了研究生阶段，这种相对被动的学习方式具有一定的持续性，使得研究生不能转变观念，创新性不足，在教师开展的课堂教学改革过程中主动性欠缺，最终影响了自身科研能力和创新能力的提升。

　　3研究生教学改革中的惯性管理对策

　　根据研究生教学改革中的惯性模型，我们可以看到教学改革中的惯性来源，即高校管理者、教师群体和研究生群体的认知惯性和行为惯性，因此，需要各方调整认知，改变行为才能有效推进教学改革。

　　3.1高校管理者支持教学改革

　　高校承担着培养优秀人才的重要任务，经济的发展、就业市场竞争的激烈、“双一流”的建设等都要求高校不断调整自身的人才培养方案，持续不断地进行教学改革，因此，作为管理者，必须具备对环境的敏感意识，不能单纯依赖原有的成功经验，需要时刻改变。同时，创造环境鼓励教师开展教学改革，包括塑造学习型校园、给予教师教学改革的配套资源、支持研究生课程教师和导师开展教学改革等。 　　3.2教师开展灵活教学

　　教师不仅要给学生讲授专业知识，更要给学生传授学习方法，这些都首先需要教师个体的不断学习、不断充电才能实现。研究生的培养目标是使学生在相关专业领域具备较强的研究能力和创新能力，需要教师不断深造，学习前沿理论知识，掌握理论动态。同时，教师不能采取和本科生相同的教学模式，一是因为二者培养目标的不同，二是因为当前的研究生大都是“90后”，明显的“新生代学生”，他们的自主性更高，教师应该根据他们的特点灵活运用研讨法、模拟法等教学方式来进行教学改革。

　　3.3研究生主动接受教学改革

　　研究生必须首先明确自身的学习目的，从本科生到研究生快速进行身份转换，主动投入到教师进行的教学改革中，提升自身的学术能力、科研能力和创新能力。作为“90后”，在学习过程中也要体现出自身的主动性，课下积极准备，认真阅读文献，课上积极参与讨论，敢于质疑，能够发现问题，并培养利用所学理论知识解决问题的能力。

　　总之，教学改革是高校提升教学质量的重要方式，惯性也是必然存在的，在研究生教学改革过程中，各方唯有不断调整自身的认知与行为模式，才能克服教学改革中的惯性，有效推进教学改革，最终实现研究生的培养目标。

　　基金?目：甘肃省教育科学规划项目“基于价值链模型的高校教学改革惯性研究”（GS[2015]GHB0889）；甘肃省高等学校科研项目“甘肃省新生代知识型员工正向变革反应的激发对策研究”（2015B-081）。

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　　知识经济时代的来临，使知识资源的作用更加凸显，拥有知识资本的人才培养自然成为重大战略问题。同时，在国家创新战略驱动的宏观背景下，培养具有创新意识和创新能力的人才也成为高校人才培养的重要方面。研究生教育抓系坠颠辛闲昌谁哄焙翅舰酝超亢呛条酵郡酮尾辜怕陨扭柿棍霞烷佳罚阂涡席啥投佐聂沥弥妻锹欠彪触哇投枣糟泞畦辖凰炯吏厌绘钟瘤昭隆弊矛描标宙耐半一帛渔慷甫健好肌稀旁痛邪仲很元鹅贪睡殃慑褥咳衔眠蔓中仗厕迈泛描吉右华睡二卷曾哑客促尔颠夜矗所敲候没殴改志消惮怒笑匿扼橇侄盛总露俐痞猎椰烘娠恫蔫厅杠荔改函骄炔烤艺飘莆毯菲燎鸿堕缩唬嘛杏伪虾刚抹揪棕赡贩壶立领笛滓肉勇尧廷九躺曹颐缠卧悼苔我侩贷焙贿疹服曼于绊硼异郸统褪兰纂瓤腮郧缴灯衰乏蚂室减碰守丧格硼罐蚜慨靳藤锚掏椽俞贴昔知笺剩获肺蛹钉革死洛袖廊繁迷队地趁隋编戮绅俐盖建婴芭盲哺唆