中国古代诗歌散文欣赏《蜀相》教学设计一、教学目标1、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。2、感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。二、重点、难点学会用“以意逆志”、“知人论世”的方法鉴赏诗歌主题。三、教学准备：多媒体课件四、教学课时：1课时五、教学过程：一、导入课文：三国中的诸葛亮，“鞠躬尽瘁，死而后已”，他的智和忠历来为后人称道，那么一代诗圣杜甫寻访诸葛祠的时候会产生什么样的情感呢？让我们一起走进杜甫的蜀相。二、知人论世：杜甫早年曾有“致君尧舜上，再使风俗淳”的抱负,但他的仕途坎坷,抱负无法施展。他写这首诗时,安史之乱还未平息。目睹国势艰危,生灵涂炭,而自身又无路请缨,报国无门,因此对开创基业,挽救时局的诸葛亮无限景仰.唐肃宗乾元二年（759）十二月,杜甫到了成都,在朋友的资助下,定居在浣花溪畔.上元元年（760）春,他探访了诸葛武侯祠,写下了这首感人肺腑的千古绝唱.三、朗读课文,感知诗：听诵读录音，学生体味感情基调，请一个学生朗读，再请学生评，集体朗读全诗。诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表现呢？是读得快还是读得慢，是读得激昂还是读得低沉，是读得如奔流瀑布一泻千里，还是读得如百尺深潭潜流暗涌；是读得如“间关莺语花底滑”，还是读得如“幽咽泉流冰下难”？要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。四、合作探究，品味诗：1.“锦官城外柏森森”中的“柏”能不能换成“树”，为什么？明确：“柏”不能换成“树”，它暗示出蜀人对丞相的敬爱；同时还可以理解为以“柏”衬托蜀相诸葛亮的形象，表达出诗人对蜀相的崇敬之情。2.王国维说：“‘红杏枝头春意闹’著一‘闹’字而境界全出。”参考此说，说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”这一联中，哪两个字与境界的关系