《遗传信息的携带者---核酸》教学反思

《遗传信息的携带者---核酸》教学反思了什么（1）充分发挥多媒体计算机的独特功能，把DNA和RNA的化学组成、平面结构等重、难点知识编制成多媒体课件。将这些较难理解的重、难点知识变静为动、变抽象为形象，转化为易于吸收的知识。（2）教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认识规律，从进行实验操作入手使学生初步学会生物科学探究的一般方法，并利用课件直观表达以加强学生的感性认识。（3）通过讨论交流、通过提高学生的识图能力、思维能力。本节课，充分发挥教材中蕴含的创新、探究的素材，通过多处“设障”、“布惑”，将教材进行活化和优化处理，使之真正成为学生的“学材”，潜移默化地把培养了学生的对实验结果分析、数据分析、解决实际问题能力。怎么教的【教学设计思路】利用“问题探讨”，激发学习兴趣 → 实验观察，观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布，获得感性认识 → 观察图解，认识核酸的种类、结构特点及其功能。（可通过列表比较辅助认识）以“探究—发现”教学模式贯穿教学，从课堂的学生表现来看，学习主动性得到了较大程度调动，课堂始终处在一种主动学习的良好氛围之中，学生真正把学习的过程演绎成一个主动探究、自动求知的过程。今后应该调整自己设计问题的方向和角度，首先肯定学生积极思考问题的习惯，然后引导学生调整角度和方向，寻求最佳答案，培养学生的科学素质和良好的思维习惯。采取有效的教学措施，提高课堂教学效率。多多阅读相关的书籍和查阅资料，提高自己的教学水平，以适应新课程教学改革的需要。其中的道理是什么本节课利用了一课时完成，时间有些紧张。课中把“吡罗红”写成“吡啰红”，应当纠正。教学过程中，利用提问、板书、探究等形式剖析学生思考的过程，纠正学生错误的思维。在利用给出的核苷酸连接模式画图的过程中，有的学生没有充分理解模式图，关键的因素在于学生对实验的熟练程度和对有机化学知识的陌生。在这点上学生理解还存在一定的难度。同时也发现自己教学的不足，问题设计不符合学生的思维，有的学生思维活跃，但是答案不符和要求，看DNA的结构式不明就里，从而影响了教学效果。因此，对于学生的实验能力和有机化学知识可有适当补充。