充分利用上下文推测词义

峨边县新场中心校陈秀琴

词义推测能力是英语学习中一种重要的阅读能力。单词是语言的基础，阅读者通过理解单词的意义，进一步掌握语篇的大意。因此，具备一定的词汇量是阅读顺利进行的前提条件。然而，面对体裁多样，题材广泛，浩如烟海的英语短文，即使掌握了相当可观的英语词汇，也难免会在阅读时遇到生词。但是，一遇到生词就去翻阅字典，这无疑会影响阅读速度，而且还有可能打断阅读的思路；另一方面在有些特殊的环境中是不允许借助工具书籍的，如平时的考试等。英语词义推测能力是中学英语教学中的一个关键课题。许多学生由于缺乏这种能力，在阅读理解、完型填空、短文改错甚至书面表达等方面能力的发展中产生了负面的影响。因此，如何培养学生学习和掌握一些能排除阅读中的生词的方法，培养学生在阅读过程中正确推断和把握词义的方法与能力，具有十分重要的实际意义。

一般来说，学生在阅读时碰到的生词，可分为两大类：一类是对句子、段落乃至文章大意影响不大的词，另一类则是与句子、段落及文章大意密切相关的词。对于前一类生词，可以采取“视而不见”的方法对之进行冷处理，在阅读时可以大胆地跳过。至于后一类词，在一般情况下，学生要注重利用上下文语境和生词的结构等方法来进行大意的推测。

突破点一：依托语境化

我们在此所说的语境指的是狭义的语境，也就是上下文，亦是词语、句子、段落所处的语言环境。一个生词的语境就是它的背景，即其周围的词语句子以及段落。利用语境推测生词的大意，就是通过识别生词及其周围的词语、句子和段落之间的关系来实现的。利用语境推测生词的大意，其关键是要找出语境线索。所谓语境线索，就是指语境中表明特定关系的信号词和某些标点符号。

利用全文的思维过程，篇章结构及篇章主旨来推导生词的大意，生词的意义用法并顺带处理相关语法。"词不离句，句不离篇"这句名言不仅道出了词、句、篇三者之间的关系，而且给我们指明了英语学习的科学方法。

1、上下推断法

确定语语在文章中的准确含义，有时取决于词汇所在的位置，所以学生可根据其所在的上下文线索暗示，来推断词义。

（1）利用重述

有时在一篇文章中，作者估计到某一个词一般读者不熟悉，就常用另一种方式进行解释。这种解释可能是一种陈述，即在某篇文章中作者对前面一句所作的补充陈述。这种补充陈述往往包含前面句子某个生词的大意。表示此类情况常用的词语有means, is, that is, in other words等。

（2）利用相关信息

从上下文的有关信息中获得某个词或词组的线索或暗示中找到正确的答案。

例1： All the people watching clapped. It was clear that she had done well.

    解析：很显然，在比赛中她做到很出色，因此观众就clapped，也即“鼓掌”。

例2：The house was beginning to get cold, so Daisy pulled her red, woolen cardigan out of her bag and put it on.

    解析：从屋子里面冷了，Daisy从包中拿出来的一件羊毛的物品，然后把它穿上这样的情景，可以推断cardigan（绒线衣）不是一件衣服还会是什么呢。

（3）利用比较、对照关系

比较关系常表示意义相似的关系。作者在比较事物时，常强调它们相同之处。学生可利用比较的部分来理解不熟悉的词汇。这种关系常用like, as等词语来表达。

2、常识识别法

阅读理解就是读者运用语言和个人掌握的知识从文本中提取信息加工的过程。所谓常识就是一般人应该懂得与掌握的知识。比如，“John is in the pen”，我们不会按字面去理解为“约翰在钢笔里”，因为常识告诉我们这种理解是错误的。可见，在阅读理解中利用常识可以提高我们的阅读效率。尤其值得注意的是，学生所具有的常识还可以帮助他猜测阅读文本中的生词词义。在英语阅读中常会遇到一些生词，若利用常识判别法便可以猜测大意。

3、示例助推法

例子是用来帮助说明某种情况或目的的。在语篇中，作者经常要用一些例子来说明一种抽象的理论或者阐述某种观点。在许多情况下，可以借助短文中的例子来猜测有关生词的大意，这种方法就叫示例助推法。运用示例助推法，同其他的推测方法一样，关键是要了解和辨识作者进行例证时所采用的方式。一般地说，在英语中诸如：for instance, for example, such as ,like, particularly, especially, or等，这些词常被用作指示例证关系的信号词，在阅读过程中，应当指导学生关注此类词语，并提醒自己后面的部分是用来说明前面部分的。

例1：As a result, farmers are forced to plant “cash crops”, like coffee, tea, cocoa, nuts, and tobacco that are sold abroad to pay off the country’s debts.

    解析：根据信息词，“cash crops”就是coffee, tea, cocoa, nuts, and tobacco之类的东西，即“经济作物”了。

4、标点符号助猜法

标点符号是用来标明句读、语气和专名的书写符号。文章中的各种标点符号分别具有不同的作用，表达不同的含义。如果学生能够熟知各种标点符号的功能，那么就可以在阅读中利用这种信息来推测生词的大意，这种推测生词的方法即是标点符号助猜法。常见的标点符号有：“——”，“（  ）”和“：”。有关这些标点符号的主要功能如下：

（1）“——”常常被用来表示思维的突然中断或只是表达一种停顿。它可以用来表示其前后的陈述具有特定的关系，它后面的部分是对前面部分的解释。

例1：They will be on the night shift— from midnight to 6 a. m. — next week.

解析：由破折号之间的解释内容from midnight to 6 a. m，可以推测“night shift”意思为“夜班”。

（2）（  ）的主要作用是引导插入语，补充说明它前面的陈述。

例2：You should see prunes(which are dried plums) and raisins(which are dried grapes).

解析：在上面这段话中圆括号中的部分就是对前面的部分所作的补充说明，prunes是dried plums，raisins就是dried grapes，从而推出这两个生词的大意为“李脯”和“葡萄干”。

（3）“：”其后的陈述是对前面的陈述的扩展说明，这种扩展具有多种形式，如解释、例示或者列举。在利用某些标点符号猜测词的大意时，首先应根据标点符号的功能，明确其联结的语段之间的关系，然后再根据这种关系推断生词的大意。

例3：The little boy enjoys all kinds of beverages: water, milk, cola, coffee, juice and tea.

解析：在这段话中冒号“：”就是对beverages的列举，由此断定beverages 与water, milk, cola, coffee, juice and tea的关系是上下文关系，据此，可推猜出beverages的大意为“饮料”。

突破点二：借助构词法

从语义的角度看，词并不是最小的语言单位，它还可以分解为更小的单位，即语素。词是由语素构成的。在英语中，有的仅有一个语素直接构成，如man，moon等，有些词则由两个或更多的语素构成，如：disagreeable，该词就由dis，agree，able三个语素构成。语素根据其在构词中的地位和作用一般可分为词干、前缀、后缀三种类型，其中词干是基本的结构单位，是词的基础，如telephone，telescope这两个单词都含有词根tele-（表示“远”的意思），因而这两个词都与“远”有关联。因此，学生在具备了一定的词汇量的基础上，可运用词缀知识来帮助我们推测生词的大意前缀识别法，即是一种利用生词的词缀来推测生词大意的阅读方法。在运用这种方法时，首先要分析生词结构，找出词缀和词干，然后再根据自己所具有的词缀知识加以判断，所以最为基础的是学生要熟悉英语中觉词缀的具体含义，只有这样，方能对生词作出正确的猜测。

以前，我们虽然指导了学生一些词语推测的策略和技巧，但没有进行相应的、系统的专题训练。结果，学生在阅读理解中，词语推测能力较弱，实际阅读效果不令人满意。词语推测能力的获得与提高，不仅要有学习方法的指导，更要有大量的实践锻炼，才能做到熟能生巧，得心应手。因此，加强词语推测能力的专题训练，也是阅读教学的重要一环，不能马虎。词语推测专题训练的原则应该是“先句后文，循序渐进”。训练流程是“巩固基础、专题突进、综合提升”。

1、  巩固基础

（1）积累足量词汇，夯实语言基础

　　词汇就是阅读英语的砖瓦材料，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读水平，就得学会积累词语。况且，对大部分学生来说，解决阅读问题（障碍）的首要任务就是解决词汇量问题。积累词汇是一件十分艰巨的事情，我们既要让学生明白词汇的重要性及艰巨性，也要给他们提供词汇记忆的方法及相应的训练，比如，我们可以引导学生通过阅读处理和记忆单词：在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，再去查词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。

（2）依靠阅读课文，培养阅读技巧

英语阅读课文大部分内容选自英语国家的教材，有的是原著，有的是改写本，有的是其它语言著作的英译文。它是各单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。充分运用这些阅读课文，引导学生运用阅读的各种方法，提高阅读理解能力。1）快速阅读材料或快速浏览阅读理解题。先粗读全文，理解总体。先阅读理解题，即为“带着问题去读”，能准确地掌握文章细节。2）快速找出每段的主题句。将各主题联串在一起，即得到文章的主题。这种阅读适合于科普及说明文章。3）分析结构复杂的长句，抓住句子的主要结构。4）选择做题方法。对客观理解题可采用直接做题法、搜寻法等。对主观理解题则可选用逆向思维法、分析综合法等。

特别指出的是，阅读课文中有大量的根据课文上下文理解词语的练习，我们注重利用这些现成的题材，作为培养学生推测词语能力的抓手，使学生在学习教材的过程中拥有一定的推测技巧。

    （3）拓展阅读范围，扩大英语视野

读是输入。多读才能增加与单词、词语的接触。每天利用课余时间读1-2篇200词左右的短文。这些短文应语言地道，趣味性和思想性强。可选择一些名人传记、幽默故事、风土人情的文章，生词不要太多，并配有相应的测试题，以培养阅读兴趣。这样可以充分利用阅读材料，扩大词汇量，增强语感。另外，通过这类拓展性阅读，不仅让学生能够适应各种文体，而且在持续的阅读中接触和积累一些英语文化知识，这对于培养和提高词语推测能力，奠定厚实的基础。

2、专题突进

按照“先句后文，循序渐进”的原则，我们安排相应的教学时间，进行专题或专项性的词语推测能力的训练。专题突进训练的程序是先给学生词语推测策略和技巧的示例指导，然后按词语推测的策略的类型进行实践演练，专题突破。每隔一段时间再进行复习巩固。单句训练做到教材内外有机结合，方式有最佳选项、词语释义（paraphrase）等形式。

经过上述探索与实践，对于加强学生词语推测能力的训练与培养，我们有如下反思：

    1、许多学生通过对词汇问题的重视与研究（包括词汇记忆的加强和词语推测能力的训练），随着词汇量的拓展与词语推测能力的提高，阅读能力和水平也就不断地达到新的高点；从另一个角度来说，随着阅读量和阅读面的不断拓展，学生中英语词语的许多问题都能在阅读中得到改善或解决，如词语的再现、推测和记忆等英语教学的老大难问题，都可在阅读与理解中自然地获得解决。

2、词语推测能力的训练，其实也为阅读理解的其他问题的解决提供了有利条件。词语推测不是孤立地在语篇中进行的，有的词语意思的理解与一段文字甚至整个语篇有关，因此，要获得对某个词语的正确理解，必须要读懂上下文。在这种情况下，与阅读理解有关的其他技能，如怎样查找主要事实或特定细节，如何根据语篇内容进行推理和判断，如何确定作者的观点和态度，如何抓语篇的中心思想等，均可在阅读和理解中得以解决；另外，随着词语问题的改善或解决，也可以极大地改善学生英语阅读的速度与方式等问题。

总之，我们认为，在中学英语教学中，一旦抓住了词语的问题，也就抓住了英语阅读教学的要害所在。