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多方联想呈现诗意——以《登高》为例

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教古诗支　
２０１３７９　
联想是诗歌的翅膀，作者借助　
了很好的铺垫。　
它完成了物境、情境、意境的创造，　必要的意象补充，旨在形成强　
读者也必须利用它“入诗”进而完　
大的意象信息场，并对读者的感　成“再创造”。联想就像显微镜，通　
官、思维进行多方位、多角度、多层　过它我们能看到作者内心的最细　次的冲击、辐射和点拨，帮助读者　微之处；也像放大镜，能透过有限　
形成较为完整准确的意象图，为由　的意象看到更广阔的天空；还像望　
意象而情调的联想做准备。　
远镜，可以联结时空，纵横千古，由　二、由意象而情调的联想　此及彼。从而更深刻地体会、挖掘　
景语皆情语。“言志乃诗人之　诗歌的内涵。本文以杜甫的《登高》　本意，咏物特诗人之余事”（宋・张　为例，来谈谈在诗歌鉴赏中运用联　戒《岁寒堂诗话》）。诗人往往借助　想的一些常见的方法和途径。　
一
些特定的历史文化积淀的意象　一
、
意象的补充联想　（景物）寄托特定的感情。比如　受字数的限制，诗歌只能选取　了些。夔州的秋天还有哪些特有的　“梅”，在古诗人眼中历来是素艳孤　最具代表性的意象来展现意境，多　蕊　
表　景象呢？我们不妨拿作者在夔州写　高的代名词，如陆游之“高标逸韵　
达情意。诗歌高度概括精练，往往　的其他诗歌来补充。如《秋兴八　
君知否，正是层冰积雪时”，齐己的　采用“勾勒”法，“点到即止”地描画　
皇现潜袁　
首》：“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡　“万木冻欲折，孤根暖独回……风　
出大致轮廓，只求“传神”，而极少平　气萧森”、“夔府孤城落日斜”、“请　
递幽香出，禽窥素艳来。”又比如　铺直叙或大肆渲染。诗歌讲究“空　看石上藤萝月，已映洲前芦获花”、
　“雁”的形象，总被诗人借以表达凄　
白”，追求“不著一字，尽得风流”（（以（（登高）（诗　
）为例　“瞿塘峡口曲江头，万里风烟接素　冷的思念的愁绪，如杜甫的“孤雁　
品》）的艺术效果，这就要求我们运　秋”。又如《九日》：
“殊方日落玄猿　◎浙江二日晓娟　不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，　用联想去填补这些“空白”。　
哭，旧国霜前白雁来。”有了这些联　相失万重云”，李清照的“雁字回　《登高》的首联，共写了六个复　想，
秋天的景色更全面了，意象更　时，月满西楼”，都是借雁来思念亲　合意象：风急、天高、猿啸、渚清、沙　丰富了。玉露枫林、
孤城落日、洲前　人。这是比较典型的例子，但诗人　白、鸟飞回。这是夔州特有的秋天，　获花、萧森之气、藤萝之月、万里风　作诗，不是把景或物作为主要表达　但不是夔州秋天的全部。如果我们　烟、秋霜白雁，形成强烈的感官冲　
对象，而是以主观之情为主，以客　阅读者只停留在以上这六个意象　
击。劲秋、清秋、衰秋、肃秋尽收眼　观景物为宾，景物的描写往往是情　所构成的画面，那无论如何太单调　里，
为更深入地理解诗歌的情感作　感的渲染或补充，这就是“以情为　
在问到是那种类型的宾语前置句　五、以错激趣　
这里作动词。”　
时，学生却面露难色。于是我让学生　
学生血气方刚，年少气盛，老师　教师在教学活动中从三尺讲　回忆学过的典型宾语前置句，大家　在教学中如能善加利用，合理引导，　台上走下来，由“主讲”变“主导”，还　经过短时回忆，把学过的句子都说　也会在文言文教学中收到意想不到　
学生以学习“主体”地位，故意以错　了出来。像‘　Ｌ斯人，吾谁与归”（《岳　的效果。　
激趣，利用学生的求知欲和好胜心，　阳楼记》）“大王来何操”“沛公安在”　在学到“鸡豚狗彘之畜”时，因　主动解决学习上遇到的困难，并自　（《鸿门宴》）“何陋之有”（《陋室铭》）　为上课已经有三十多分钟，我发现　觉配合老师来完成教学。这种方法　“忌不自信”（《邹忌讽齐王纳谏》）等　有的学生开始犯困，在齐读时把这　
能有效避免“满堂灌”的的弊端，有　
等。我趁机让大家给这些句子归类　
个“畜”读成“牲畜”的“畜”。于是在　利于活跃课堂的气氛，最终达到教　并总结出宾语前置的几种类型：疑　
大家翻译的时候，我说这句话如果　学目的。　
问句中，疑问代词作宾语；否定句　
直译那便是“鸡豚狗彘这些牲畜”，　总之，教有法，教无定法。只要　
中，代词作宾语；“之”“是”的提宾。　并故意忽略少数人轻微的质疑声继　
我们能把握学生的心理，调动学生　通过回忆总结，学生系统掌握了宾　
续往下翻译。学生质疑声渐多。我故　
的学习积极｝生，让学生从被动接受　语前置句的类型，为以后对这种句　意装作刚听见回过头来看，“这不是　
变为主动学习，由要学什么变为想　型的分析判断打下基础。　
牲畜的‘畜’么，大家刚刚读的就是　学什么，实现教师角色的转变，实现　这种方法好处在于，学生的学　这个音。老师Ｌ课前专门查过。没　
学生学习地位的转化，把学生变成　不是局限在本课苯文，而是和过去　错，不信你们查查。”学生一下来了　
文言文学习的“乐知者”，在教师这　学过的知识甚至是初中的知识相互　热情，心里觉得老师不对，但苦于没　个“主导”的引领下，完成教学任务，　印证，把以前学的一些零碎的知识　
有证据，就一心想把老师驳倒。于是　那么，文言文教学的趣味｝生的问题，　串成线织成网。通过回忆总结形成　
下边查词典的查词典，查资料书的　甚至整个语文教学的问题，都将会　某些知识的系统。学生感觉很有成　查资料书。不一会儿，学生们一哄而　在较轻松的状态下得以解决。　
就感，因而就学得兴味十足。　
起，“应该读ｘ　ｄ．是畜养的意思，在　
（作者单位：沧州市第一中学）　
谨文教学　走总第３，８１期　

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