云南中学教师资格考试《教育知识与能力》测试卷三

一、单选题

1、中学开设的综合实践活动课程属于( )。

①国家课程 ②地方课程

③必修课程 ④选修课程

A.①③ B.①④

C.②③ D.②④

2、“西邻有五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子偻，一子跋，乃使朴者农，敏者贾，盲者卜，偻者绩，跋者纺。”这体现的教学原则是( )。

A.启发性原则 B.因材施教原则

C.循序渐进原则 D.直观性原则

3、提出了普及初等教育思想，论述了班级授课制，被认为是近代最早的教育学著作是（ ）。

A.《普通教育学》 B.《大教学论》

C.《教育论》 D.《教育漫话》

4、当前我国九年制义务教育学制年限划分采用的是（ ）。

A. “六三制” B. “五四制”

C. “九年一贯制” D.多种形式并存

5、各种类型和层次的教育活动，其基本要素都不包括（ ）。

A.教育者 B.学习者

C.教育政策 D.教育影响

6、考试作为一种评价方式能够评价学生的学习效果，强化学生学习的欲望。但仅凭考试成绩来评价学生，可能会使学生变成“书呆子”。上述事实表明( )。

A.教育既有正向显性功能，又有正向隐性功能

B.教育既有负向显性功能，又有负向隐性功能

C.教育既有负向显性功能，又有正向隐性功能

D.教育既有正向显性功能，又有负向隐性功能

7、35.18世纪中期西方大学开始设立教育学讲座，教育学逐渐从哲学中分离出来，正式成为一门独立的学科，为有志于从事教师职业的学生提供理论指导。标志着规范教育学建立的著作是（ ）。

A.《普通教育学》

B.《民主主义与教育》

C.《大教学论》

D.《爱弥儿》

8、教育要把学生看作复杂的整体，促进学生在德、智、体、美等方面全面和谐地发展。这体现了教育要遵循人的发展的（ ）。

A.顺序性 B.整体性

C.个别差异性 D.互补性

9、教育目的为教育对象指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育者指明了工作方向和奋斗目标。这体现了教育目的的（ ）。

A.激励功能 B.协调功能

C.导向功能 D.评价功能

10、中学生随着身心的迅速发展，开始积极尝试脱离父母的保护和管理，渴望自己的行为像成人，不愿意被当作孩子看待。这说明中学生心理发展具有( )。

二、辨析题

1、操作技能的形成必须在操作定向的基础上进行。

2、液体智力属于人类的基本能力，它受文化教育的影响较大。

3、激情与应激是两种不同的情绪状态。

4、模仿学习的机制是替代强化。

5、根据柯尔伯格的观点，道德发展的阶段性是固定的，相同年龄段的人都能达到同样的发展水平。

三、简答题

1、简述创设良好课堂气氛的条件。

2、简述课外活动组织管理的要求。

3、简述课程内容的三种文本表现形式。

4、简述活动中心课程论的优点。

5、简述新课程倡导的教学观。

四、材料分析题

1、 初一(3)班的学生小东非常顽皮，不讲卫生，上课总打磕睡，学习成绩也不好。同学们很不喜欢他，他也常表现出破罐子破摔的样子。班主任黄老师看在眼里，急在心上。在一次班会活动中，黄老师发现小东在台上镇定自若，还很幽默，就及时表扬、鼓励了他。在一次“班级之最”的评比中，小东被评为“小品演得最好的人”。由于小东点子多，大家就选他做了班会策划组的组长。得到了老师和同学们的肯定后，小东积极为班级做事，变得干净整洁，也爱学习了。以前小东不爱上黄老师的英语课，现在却是英语课上发言最积极的人，学习也有了明显的进步。

问题:

请选用德育原则对该材料进行分析。

2、 某农村学校所在地盛产水果，当地老百姓经常向学校反映，学生在上课和放学的途中有偷盗水果的行为。学校德育老师对此非常地重视，专门对个别学生进行批评教育，指出偷盗的恶劣性，进行严厉的处罚。但是收效甚微，学生偷盔行为还是屡禁不止，于是德育老师决定改变教育方式，分班级进行了一项比赛活动。活动内容与要求如下:参与者分成几个小组，向当地的老百姓家里要水果。在规定的时间里，得到水果数量最多者为胜。由于活动设计新颖，学生参与的积极性非常高。活动结束后，对获得优胜的小组颁发奖品，并要求各个小组派代表发言，谈谈对此次活动的感受和想法，总结本小组获胜或者失败的原因。其中有的小组在总结失败的原因时，提到了由于平时养成了随意摘取水果的习惯，导致老百姓不给自己水果，声称以后将改正这一行为。老师对各组进行简要的评价后，就各组的总结提出改进建议，帮助他们制订了切实可行的措施。这次活动以后，学校很少再听到关于学生偷盗水果的反映。

问题:

请结合材料中学生的行为改变的情况，分析该材料所体现的德育原理。

参考解答

一、单选题

1、【育萃教育专家解析】A。解析:综合实践活动课程是国家层面开设的必修课程。

2、【育萃教育专家解析】B。解析:因材施教原则是指教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。题干所述出自《西邻五子》，其意思是“西邻公有五个孩子，一个朴实，一个聪敏，一个盲人，一个驼背，一个跋脚。西邻公让朴实的务农、聪敏的经商、瞎眼的算命、驼背的搓麻、跋脚的纺纱”。这体现的教学原则是因材施教原则。

3、【育萃教育专家解析】B。解析:夸美纽斯的《大教学论》被认为是近代最早的教育学著作，是教育学开始成为一门独立学科的标志。在教学思想上，夸美纽斯在《大教学论》中从其民主主义的“泛智”思想出发，提出了普及初等教育的思想;在教学组织上，他在该书中最早提出并系统论述了班级授课制。《普通教育学》是赫尔巴特的代表作，《教育论》是斯宾塞的代表作，《教育漫话》是洛克的代表作。

4、【育萃教育专家解析】D。解析:当前我国教育学制的划分是多种形式并存的，主要有“六三制”(小学六年，中学三年)、“五四制”(小学五年，中学四年)，以及不划分两个阶段的“九年一贯制”。

5、【育萃教育专家解析】C。解析：教育是由一定的要素通过各种联系构成的系统，无论教育活动的哪一种类型和层次，都贯穿着教育者、学习者（受教育者）和教育影响（教育中介系统）三个基本要素。教育政策不属于教育活动的基本要素。

6、【育萃教育专家解析】D。解析:教育的正向功能(积极功能)指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。教育的显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。考试能够评价学生的学习效果，强化学生学习的欲望是教育的正向显性功能。教育的负向功能(消极功能)指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。教育的隐性功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。仅凭考试成绩来评价学生，又会使学生变成“书呆子”，是伴随考试所出现的非预期性的功能，是教育的负向隐性功能。

7、35.【育萃教育专家解析】A。解析:赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。

8、【育萃教育专家解析】B。解析:人的发展的整体性是指人的生理、心理和社会性等方面的发展是密切地联系在一起的，并在人的发展过程中相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。整体中每一方面的变化，必然引起其他方面以至人的整体发生变化;反过来，人的整体变化也必然要影响各个方面的变化。人的发展的整体性要求教育要把学生看作复杂的整体，促进学生在德、智、体、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。

9、【育萃教育专家解析】C。解析:教育目的的导向功能是指教育政策的制定、教育制度的确立、教育内容的取舍、教育方法和手段的选择、教育效果的评价，都是以教育目的为依据和前提的。教育目的无论对教育者还是受教育者都有目标导向作用，为他们指明方向。

10、【育萃教育专家解析】B。解析:随着中学生生理的急剧发展和变化，中学生开始出现一定的“成人感”，会在一些行为活动、思维认识以及社会交往方面表现出一定的成人模式。同时，他们渴望他人可以把自己当作成人来尊重和理解。这些变化增强了中学生的独立意识和独立性。他们渴望亲身体验这个世界，用自己的标准来衡量是非曲直。他们不再愿意接受父母和老师的过多照顾和干预，也不愿意听从父母的意见，开始有强烈表达自己愿望的冲动。题干所述体现中学生心理发展的独立性。

二、辨析题

1、【育萃教育专家解析】

这种说法是正确的。我国心理学家冯忠良认为，操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。其中，操作定向作为操作技能最基础的一个阶段，是极为重要的。操作定向也称操作的认知阶段，是指在了解操作活动结构的基础上，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。操作定向的目的在于掌握与动作有关的陈述性知识与程序性知识。故题干的说法是正确的。

2、【育萃教育专家解析】

这种说法是错误的。液体智力是在信息加工和问题解决过程中所表现出的能力，如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。液体智力以神经生理为基础，随神经系统的成熟而成熟，相对不受社会文化的影响，取决于个体的遗传素质。晶体智力是以掌握社会文化和经验为基础的智力，受文化教育的影响较大。

3、【育萃教育专家解析】

这种说法是正确的。激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。它通常由重大事情引起，如重大成功后的狂喜，突如其来的危险引起的异常恐惧等。激情具有爆发性和冲动性，同时伴随明显的生理变化和外部行为表现。应激是由出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态。激情和应激并非是同一种情绪状态。因此，题干的说法是正确的。

4、【育萃教育专家解析】

这种说法是正确的。观察、模仿教师呈现的范例(榜样)是学生学习社会行为的重要方式。模仿学习的机制是替代强化。替代强化是指学习者因榜样受到强化而使自己也间接地受到强化。故题干的说法是正确的。

5、【育萃教育专家解析】

这种说法是错误的。柯尔伯格确定了儿童道德发展的三个水平、六个阶段。每一阶段的划分不仅考虑到儿童是选择服从，还是选择需要，还要看儿童对这种选择的说明和公正性。柯尔伯格认为，道德发展的顺序是固定的，可是并不是所有的人都在同样的年龄达到同样的发展水平，事实上有许多人永远无法达到道德判断的最高水平。

三、简答题

1、【育萃教育专家解析】

从教师角度来看，创设良好课堂气氛的条件丁般包括以下几点。

(1)建立和谐的人际关系。

(2)运用灵活多样的教学方式。

(3)采用民主的领导方式。

(4)给予学生合理的期望。

2、【育萃教育专家解析】

课外活动组织管理的要求包括以下几点。

(1)要有明确的目的性和计划性。

(2)要照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特征。

(3)活动要丰富多彩，富有吸引力。

(4)要注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性、创造性。

(5)课堂教学与课外活动要互相配合、互相促进。

(6)课外活动要因地、因校制宜。

3、【育萃教育专家解析】

课程内容的三种文本表现形式包括课程计划、课程标准和教材(教科书)。

(1)课程计划是课程设置与编排的总体规划，是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

(2)课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。

(3)教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。

4、【育萃教育专家解析】

活动中心课程论又称儿童中心课程论或经验课程论，其代表人物是美国的杜威及其学生克伯屈。活动中心课程论主张教育内容应密切联系儿童的社会生活经验，从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心来设计课程的内容和结构，使课程满足儿童当前的兴趣和需要。活动中心课程论的优点:①重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足学生的兴趣，有很大的灵活性，有利于调动学生学习的主动性和积极性;②强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，要求学生主动探索，有利于培养学生解决实际问题的能力;③强调围绕现实社会生活的各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。

5、【育萃教育专家解析】

新课程倡导的教学观主要有以下几点。

(1)教学是课程创生与开发的过程。

(2)教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

(3)教学重过程甚于重结论。

(4)教学更为关注人而不只是学科。

简言之，新课程带来的教学观的转变可归纳为教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变;教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变;教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变;教学从“关注学科”向“关注人”转变。

四、材料分析题

1、【育萃教育专家解析】

材料中，黄老师的做法体现了疏导原则、长善救失原则和因材施教原则。

(1)疏导原则是指教师进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。黄老师贯彻了疏导原则的要求，即因势利导、循循善诱。黄老师及时表扬了班会活动中在台上镇定自若、保持幽默的小东，使其认识到自身的可取之处。黄老师做到了以表扬激励为主，坚持正面教育。黄老师对小东进行正面教育，积极肯定小东的才能和对班级的贡献，促使其道德认识逐渐提高，使其变得主动积极。

(2)长善救失原则也叫发挥积极因素和克服消极因素相结合原则，是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。黄老师做到了贯彻长善救失原则的要求:①“一分为二”地看待学生，黄老师看到了小东调皮、不爱学习的一面，也看到了小东在台上镇定自若、幽默的一面。②因势利导、扬长避短。黄老师对于小东镇定自若、幽默的优点进行鼓励和表扬，通过引导小东发扬优点、克服缺点，使小东学习有了明显进步。③提高学生自我认识、自我评价的能力。小东在黄老师的引导下，发现了自己的长处和优点，在学习生活中充分发挥自己的长处和优点，得到了老师和同学们的肯定，得到鼓励后积极克服自身缺点，积极上课、发言，学习有了明显进步。

(3)因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。黄老师做到了贯彻因材施教原则的要求:根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”。黄老师根据小东上台镇定自若、幽默、点子多的特点，进而从参与活动的方面来激发小东的积极性。

2、【育萃教育专家解析】

首先，在对学生进行德育时应遵循严格要求与尊重学生相结合原则、疏导原则。严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中，刚开始教师对学生进行批评惩罚教育，虽然严格要求了学生，但是没有做到尊重学生，没有从提高学生的认识出发而只是惩罚了学生的不好行为，所以教育效果不好。

其次，材料中运用了实践锻炼法和品德评价法。实践锻炼法是让学生参加各种实践活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法。品德评价法又称奖惩法，是教师通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。材料中，教师转变教育方式，通过活动的形式，让学生亲身体验与农民伯伯之间的交流，同时对表现好的学生进行奖励，从而帮助学生认识到了自己的不良行为，引导学生改变不良行为。

最后，德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意，行的培养提高过程;是组织学生的活动和交往，对学生进行多方面教育影响的过程;是促使学生思想内部矛盾运动的过程;德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。因此，在对学生进行德育的过程中，教师应抓住学生德育过程的基本规律，一步一步引导学生。