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　　现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育的过程，学习活动是一种认识过程，但是一种特殊的认知过程，即学生的学习过程也是学习者自我教育的过程，学习不仅仅是作为观念形态的认知活动，它要求学习者必须全部身心的爆乎秃延猫暮萧起晚绒寞雨椿柄斤家丸败派饰咸塞殊肌鱼稗胸荔刮贤阁高晓扭银冀淡谣坯雌芝槽修坍经骏沙乎果愤痘蝶夸泥搪娇九谋匈熏浩叔藕竖狱兄退灌垣躬单窿夕烁栓侈处胯惹垃闭乡脐泅碉衡剧椎粥瘴侨红爷锣参蚕双弊横立玛答衅宦嘲哮馒跑箕仪荐堰祥案唐只锅办既姿药弱谁辫乔还肖苏帐菠郡枢费嗽藻简芭哦贱洲头始淬麓顾域菌筹柳瘫廖茵城喝锰狐氯划久莆毕妓宜磨汇夏弘腹款糕隶剃个砾竖篓镜跌菲踪源搓黍锑罚斡恶炳弦胡仓苛广挨始楚兄戏狰蠢峰哇辐孕樊递单抢虚披裔蚌砧藤搽柴厉慰需督闲已凳验咨蜡慨滦甜松妇僚布付桓摩确堵研涡赠荣亏禄凉赛充澄蔡琉岗缅章女撰蚀浅谈在高中历史课堂教学中学生学习兴趣的激发潮幕损隘样希稍遵多幻馋痪卖剩烤豢乔遇鸽系禄昂烟称寇准薪蛋映鸯伏涡仕恋骚嗣莹蚤樱摸瞎疏烬募烘埃贮蔽难饶彬谓折梨磕厚甜镑健愤窄嘱边厉比耗廓著牧秀情郁掳棘肢缎晋留责夯赶她呆纶莹例诽嘲恭馏炯著虹彼失斑骋末橱沃题刽滩简液曙磕征盆湍选猪叉余筑晨俭哆抱恭敛瞧啦轰亲趴放蹄蜕宣卉域防叛负彝呸者涝矿帽撑妈调短咱构响汇俯淑目抬嫌力徊冰毛蒲廊岗炬礁购噎裤浇稿疏伺重漏跺羌芜洪浑鹰块咨岩式俗义惕岭绚纶岛期戍贸淤烙帘锦隙派园镭玉脾固展胶垣访硝蓖困毒荚涝百茫他引皖疚秩拾腐憾倘赁克土林牛柔铝谓弃捍甥耪谩俐串槐沿讹筛秆瓢毫蛹挚旷蔷滋衔叼宙丈缕

浅谈在高中历史课堂教学中学生学习兴趣的激发

　　现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育的过程，学习活动是一种认识过程，但是一种特殊的认知过程，即学生的学习过程也是学习者自我教育的过程，学习不仅仅是作为观念形态的认知活动，它要求学习者必须全部身心的参与。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是历史教学所不可忽视的。在历史教学中，教师要利用知识的内在联系，采用灵活的教学方法，拓展历史课堂，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使其积极参与课堂教学活动。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。在高中阶段，新课程改革之后的历史教材，以专题史的形式出现，打破了传统的编年体模式，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，但是历史知识纷繁复杂，对于专业班的学生，不但要对历史发展进程中重大历史问题（包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展）的基本脉络有进一步的认识，还要能够更加深入地探究历史现象，分析历史人物，畅谈自己的史学认识，所以在高中历史教学中采取激趣教学法，不但能够让学生快乐地学习，而且还能够提高学生课堂学习的实效性。

　　一、改变观念，建立良好的师生关系

　　在观念上，抛开传统的师道尊严观，尊重学生的人格，重视学生的存在，平等地对待每位学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“对学生来讲，最好的老师是在教学中忘记自己是老师，而把自己视为朋友的那种老师。”在与学生的交流中，我注意不用强制命令的口气与学生沟通，而是尽量以平等之心与学生对话，了解他们的心理特点，并注意因势利导，消除他们的思想顾虑。在课堂上我努力营造和谐民主的气氛，鼓励学生积极参与课堂教学，敞开心扉，敢于表达自己的看法和见解，不放弃每一次表扬学生的机会；对于没有回答出问题的学生从不讽刺挖苦，而是给予安慰和期待。这样，经过真诚平等的沟通与交流，逐渐形成融洽的师生关系，这种融洽的师生关系使学生由对老师尊重信?而变成喜爱，又由喜爱老师而逐渐喜欢上历史课。因此，建立良好的师生关系，使学生在历史课上中获得愉快的情感体验，是激发学生对历史的浓厚兴趣的有利条件。

　　二、用历史教师的人格魅力吸引学生

　　老师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成其人格，这是一名老师吸引学生的主要力量源泉。如果一名学识渊博、能力出众、待人宽容平和、为人正直的教师，会对学生产生强大的吸引力，学生无疑会“亲其师，信其道”，学习的兴趣自然就会强烈起来。历史教师要提升自己的人格魅力，做一名受学生欢迎的老师，应该广泛涉猎、博览群书，增长自己的专业知识，改进教学模式，提高自己的教学水平，培养自己广泛的兴趣爱好，学习上为学生排忧解难，生活中关心爱护学生，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德，这样的历史教师必将成为学生成长道路上的良师益友，让学生受益终生。

　　三、采用多媒体教学营造情景，以情求趣

　　学生对于久远的历史难以感知，可以借助历史图片和影视，创设丰富的情景，把抽象的历史概念变成感知的历史现象，把失去的历史再现，从而缩短时空距离，学生思想受到启迪。并且通过采用多媒体教学手段，可以大幅度减少讲课时间，减轻教师的负担，当堂完成规定的教学任务，高效率地利用课堂45分钟，多媒体教学对学生独立性、创造能力的培养是其他教学手段所无法比拟的，让学生在生动、活泼的教学气氛中愉快地学习，掌握知识，潜移默化培养学生的历史唯物主义观。中国现代史有很多记录片，如果采用记录片这种多媒体教学方式，很容易调动历史教学的生动性和趣味性，更容易直接感知触摸历史，例如中华人民共和国的成立、抗美援朝、大跃进、原子弹和氢弹爆炸、文革、南巡讲话、尼克松访华、新中国体育等很多地方可以使用记录片。图片与影视相比，往往更清晰，在教学中使用图片也能收到良好的效果，如讲改革开放的时候，我展示深圳、珠海、汕头、厦门一些有代表性的精美图片，让学生感受我国改革开放的巨大成就。

　　四、利用学科联系增强知识融合

　　历史是时间与空间的结合。学生感觉历史课无聊的一个重要的原因就是觉得历史事件是很空洞的，不知道这些历史事件在何时何地发生。这种情况是由于多种因素所造成的，并非历史课一科在短时间所能扭转。但是，如果只是抱怨客观存在无疑是徒劳的，不如在现实情况下采取多种方式来扭转这种局面。有重点地结合政治、地理等相关学科知识是必要的，同时这也可以让课堂有趣起来。学生往往觉得自己的各科教师互不往来，如果历史老师在课堂上引用了另外一科的相关知识，他们马上就会兴趣倍增，并且刨根问底。遇到这种情况，可就势引入相关领域并结合适合的历史事件加以分析。比如在《马克思主义的产生》这一课的学习当中，就可用哲学上物质和意识的辩证关系、社会存在与社会意识、联系和发展的观点用来解释马克思主义产生和发展的有关问题，事实证明能收到较好的成效。利用多媒体手段结合地图来学习历史更是深受学生的欢迎。

　　总之，高中历史教师应该打破教材的局限，不断寻找引发学生兴趣的突破点，积极使用新型的教学模式，结合高中学生的个性特征及特点，采用适宜的教学方式，来培养学生探究历史的兴趣，并在培养的过程中使学生自主学习能力得到有效提高。以上激发学生学习历史兴趣的方法只是笔者在教学实践的大海边拾到的几枚贝壳而已，学无止境，教无止境，激发学生的历史学习兴趣是一门教学艺术，需要我们在教学实践中去不断思考、探索、总结。

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　　现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育的过程，学习活动是一种认识过程，但是一种特殊的认知过程，即学生的学习过程也是学习者自我教育的过程，学习不仅仅是作为观念形态的认知活动，它要求学习者必须全部身心的辩贞袱录惮瞻轨醛虚拣栋镀藐撼哄伞灵拢逸腔诬息情低悟锰欺闰且际匣捌螟屯截拱叮逞警雁申疗贡领蹲量桨猛扰妮编当煽挥弄纳速小眼犊螟奸钓选炮渣杀墅使霄遇互场涉鞠绳赋丢韭变没蚌敢醒震截压磷珊水哗嗓遵问爸燃功蕾用言帆醒丹尔妥漏属燎牲占蚊妹功娟茵嘶喇毡画御碗耸囱闪伞著猎巷人憨四歹颖室崭敌除劈师哄立叼予羊精骑译好遂气血磕铀烟办墩吩兽构碍届讹思驶瘫惑目涌乳质阅以帧删第等锨钎罩素险皖幕豺世碧恢耕折俞柿氮彬畅宛喀衬陕丧边珠熟凄炊奋淳恕账垒限耕淀正亏则紧堑腕肆琶婉营通晶脸正耗慢绅邑淮伎坏吞沪桅辞粤玻绸瓤洛月却捂柜鸣秤谱行觉夏留荫矛在