点亮他人的创意之光

★ 形式：集体参与

★ 时间：15~20分钟

★ 材料：“点亮他人的创新之光”（见附录）

★ 场地：不限

★ 应用：创造力培养

目的

◇ 使每个学生认识到自己是可以激励他人的创新精神。

程序

发课堂资料“点亮他人的创意之光”。阅读西奥多•罗斯福（Theodore Roosevelt）的名言并回答问题。

讨论

1． 有哪位愿意就课堂资料发表一下感想并与大家分享？

2． 你能够激励谁？使他变得更有创意？

3． 你打算如何去激励他呢？

4． 有没有其他的想法？

总结与评估

有人说过：“与其说去诅咒黑暗，不如去点亮一支蜡烛。”任何人都有机会去点亮他人的创意之光。 你既是蜡烛又是镜子，能够点亮你所接触到的任何一个人的创意之光。

附录

“点亮他人的创意之光”

正如你们在这次活动中所发现的那样，产生创意的过程是由两种环境因素所左右的——自身环境因素和外界（他人对你）环境因素。因此你们每个人都有机会去点亮他人的创意之光。但是这首先取决于你们对于他人创新能力的态度。在对待他人的创新努力时，你可以以积极肯定的姿态出现在他们面前；也可以以消极否定的态度出现。在做出你的选择之前，慎重思考一下以下两段引言的重要性：

1）“最优秀的管理者应该是这样一种人——一方面具有慧眼识英才的洞察力，选出最适宜的人选作为他的得力助手；另一方面具有十足的自制力，一旦放手让他人去做，决不贸然干涉。

——西奥多•罗斯福

你有何感想？

２）“有二种播撒创意之光的方式……蜡烛，或镜子。”

　―－－易帝思•沃尔顿

我的感想：

我能激励谁？使他变得有创意？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

我该怎么做？

我该跟他们怎么沟通？

创造胜利大逃亡

★ 形式：4~7人一组

★ 时间：一个小时

★ 材料 课堂资料 （3）

★ 场地：室内

★ 应用：1.创新思维的培训

2. 培养团队合作精神

目的

◇ 测试团队的创造力

◇ 检查团队使用和综合各种方法的有效性

程序

1. 4~7人分成一个小组。

2. 分发“胜利大逃亡练习”的指导说明，并作简短论述。

3. 每队指定一名观察者并且给每位观察者一份“评估有创造力的过程”的资料， 几份“利用思维”工作表并作简要评述指导说明。

4. 20分钟完成胜利大逃亡。

5. 给观察者附加5分钟完成他们的评论。

6. 要求每队描述他们设计的逃亡，寻找机会祝贺富有创意和幽默的团队。

8. 利用20~25 分钟进行评估过程。

9. 要求每队至少分享一份行动方案。

总结与评估

◆ 当原来有用的东西不再有效时，团队面临以前没有经历过的挑战，创造性的解决问题变成一项美妙的技巧。

◆ 创造性的团队思维变得越来越稀少，除了团队拥有非常富有创造性的成员，或者自我思考解决问题的过程有效性。

◆ 缺乏思想或者丧失思想以及不利用思想阻碍了团队的创造性。

◆ 这项练习把团队置身于需要创造性思维的环境，同时评估它自身的创造性的解决问题的能力，尤其是发展和综合各种思想的能力。

课堂资料

评估:创造力过程

观察者的工作记录

观察者的角色

作为观察者你的职责是：

1. 观察团队解决问题的各个方面，如有助于或者妨碍有创造力的解决方案。

2. 将信息反馈给团队。

当你观察整个过程时，用“观察记录”表（课堂资料95.3），记录提出的每一个意见或者建议，把反馈信息制成表格，通过列举相应的描述—--第二列（反应）和第四列（最后结果）最终会出现什么结果。第二列将不止一个反应。列举每种反应并做上记号。如果时间允许，记录该团队成员的名字。

评价

从观察者的角度，你能从每个人的思路中得出什么结论？

思考

大多数的队员是否完全参与整个过程?

团队是否具有丰富的思想？

提出“疯狂的思想”是否合适？

团队成员是否很好地倾听别人的意见？

团队成员是否交换各自的意见并找到好的方法？

团队是否丧失潜在的重要的思想？

举例说明你的观点。

其他意见：

向团队的反馈：

对团队的总结：

1. 观察的概括总结。

2. 例举两三个记录在“观察记录”上的例子

3. 你对上述评价的感想。

观察记录

观察者的工作记录

观察记录

主意… 反应 通过谁 最后结果

忽略 接受

批评 综合

综合 丧失

使用

拒绝

由谁提出：

观察记录

主意… 反应 通过谁 最后结果

忽略 接受

批评 综合

综合 丧失

使用

拒绝

由谁提出：

我的创意环境

★ 形式：集体参与

★ 时间：20分钟

★ 材料：“我的创意环境” （见附录）

★ 场地：不限

★ 应用：创造力培养

目的

◇ 向学生介绍环境能够影响个体的创造能力这一概念

◇ 帮助学生设法发现他们变得有创意所需要的特定环境

程序

1． 通过说明我们的环境能够影响我们的创造能力来介绍这个游戏。在这个游戏中我们将把注意力转向能够激励和回报创意努力的环境的创建。

告诉参与者大多数有创造力的人都需要一个增强创造力的特定的环境或必须例行的行为。一些名人都具有使他们保持旺盛创造力的东西。例如：

 莫扎特（18世纪奥地利作曲家）在谱曲之前需要锻炼；

 萨姆尔·约翰逊（18世纪英国作家）则要有一只喵喵叫的猫、桔子片和茶；

 埃曼纽尔·康德（德国哲学家）常常喜欢在床上工作，并将毯子弄成特殊的样式；

 哈特·克莱恩（20世纪美国诗人）在一台手摇唱机上演奏爵士乐；

 约翰·希勒（18世纪德国诗人）需要将他的书桌塞满烂苹果；

 阿基米德（古希腊数学家和发明家）认识到放松的重要性，并经常在其浴缸里解决他最难的问题。

 萨姆尔·克莱，超级计算机的创制人，当其创意思维受阻时，他会在自己房子下面挖洞。

与使自己感到有创意之环境或物进行亲密接触。也许是某种香味（季节的变化，肉桂味，烤面包味），景色（日出，山脉，假日图片，花卉），也许是某种声音（海浪声，爵士音乐，寂静），味道（巧克力，桔子，卡普希诺）或是某种感觉（凉爽的玻璃，舒服的汗衫，春风拂面）。什么能使你变得更有创意呢？

2． 分发资料“我的创意环境”。将您自己的创意环境的需要作为例子，将您自己的特殊需要与大家分享。

我的创意环境需要是：

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3．给学生5分钟时间来完成分发给他们的资料“我的创意环境”。

4．大组讨论交流。

讨论

什么颜色会让你觉得心情愉快？

空间的大小会对你的心情造成怎样的影响？

何种饮料会让你平静下来？

总结与评估

通过活动使大家充分认识激发创意或妨碍创意之因素，从而有意识地去注意这些因素。我们如果能够在环境中创造更多激发我们创意的因素，我们的创新也就会变得相对容易一些。

附录：

我的创意环境

您需要什么才能使您变得更有创意？请列出您创意环境里的必要元素。如：一天里的什么时段您最有创意？

1．

2．

3．

4．

5．

相识有创造力的我

★ 形式：集体参与

★ 时间：20分钟

★ 材料 问卷“相识有创造力的我”（见附录）

★ 场地：不限

★ 应用：创新能力培养

目的

◇ 采用创造性的方式相互介绍自己，以提升右脑思维能力。

程序

1． 学生认真阅读问卷“相识有创造力的我”。教师先示范性地回答问卷问题，以引导学生轻松活泼地向大家展示自己的创造力一面。教师可以借助于下列参考答案，也可以现场自由发挥。

2． 学生利用五种感官来向大家介绍自己。

讨论

2． 如何评价这种用右脑思维介绍自己的方式？有在众人面前裸露自己、不自在的感觉吗？

3． 威廉•詹姆士（William James）曾经说过：

你对这句名言有何见解？

 人可以改变。

 我们的态度影响我们的行为方式。

 如果我们认为自己是什么样的人，就会不自觉地做成什么样的人。

4． 请学生回答以下问题：

你认为这次培训中可能会遇到的最糟糕的事情是什么？学生的可能回答：

 我被要求做我不会做的事情。

 我可能被认为很愚蠢。

 我被要求做我不想做的事情。

 我没有创造力。

总结与评估

有创造力的人不管从事任何职业都会有创造力。有一家公司有下面的规章：“本公司的规章是没有规章。”本游戏也没有规章；你可以随意走动；可以随时观察和参与其他的活动；需要时可以休息，你愿意的话，也可以坐在地板上。

附录：问卷“相识有创造力的我”