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六年级下册科学教案 - 第3课我的保温饭盒粤教版

时间：2023-11-20 14:16:43 下载该word文档

1粤教科技版《科学》教学设计六年级下册第3课《我的保温饭盒》教学设计一、教科书分析本课是《科学》六年级下册第一单元“小小设计师”的第3课。本课主要目标是引导学生通过一系列的探究和体验活动，体会到设计要基于一定的科学原理。本课包括情境导入、活动1“热去哪里了”、活动2“不同材料的导热本领”、活动3“哪种材料保温效果好”、实践“做个保温饭盒”等５个教学环节。情境导入环节以学生熟悉的生活情境“放在饭盒里的炒饭变冷了”，激发学生对热传递现象的探究热情。活动1引导学生在观察热的传递现象的基础上，设计实验验证热传递的特点，从而知道热通常从温度高的物体传递到温度低的物体。活动2引导学生通过实验探究不同材料的导热本领，知道日常生活中哪些材料导热本领好，哪些材料的导热本领较差。活动3则引导学生通过实验探究生活中不同材料的保温效果，知道哪种材料的保温效果更好。通过前面三个活动的学习，学生已经对热的传递特点有了一定的认知。因此，实践环节引导学生根据热传递的知识，解决本课导入环节的情境问题：对一个不能保温的饭盒进行改造，使其具有一定的保温效果。基于以上分析，本课的重点是以炒饭变冷的日常现象，引发学生通过科学实验建构热传递的相关科学概念，并运用所学科学知识进行设计，解决生活问题。二、学情分析炒饭变凉、热水变冷等日常现象，都是学生非常熟悉的热传递现象。对于这个问题，六年级的学生能够基于一定的生活经验和科学知识提出自己的猜想。他们一般会认为物体的热会直接传递给空气。但是炒饭放在饭盒里，它的热又是怎样传递出去的？有些学生则会觉得有些困惑。日常生活中许多热的传递过程是悄然无息、不可见的，这对学生来说是抽象的。因此，在本课的教学过程中，要采用看得见或摸得着的、能直接感知的方法来引导学生进行探究学习。关于怎样让饭盒里的炒饭保温，根据生活经验，不少学生会想到用生活中的一些保暖的材
2粤教科技版《科学》教学设计料包裹在饭盒的外面，如棉花，并且认为把棉花压得越紧越好。但生活经验又告诉他们，棉被里的棉花如果太紧会没那么保暖。在教学中，教师要根据学生的前概念引发学生认知上的冲突，引导学生要在基于科学实验的基础上选择合适的材料，设计合理的结构才能有效地给起到保温作用。三、教学目标1.说出生活中常见的热传递的现象。2.知道热通常从温度高的物体传递到温度低的物体。3.能通过实验了解影响热传递的主要因素，并列举在日常生活中的应用。4.能根据影响热传递的主要因素，利用身边材料，设计和自制一个保温饭盒。四、教学重、难点教学重点：设计实验，探究热传递的规律，以及比较不同材料的导热本领。教学难点：利用身边的材料设计实验，比较不同材料的导热本领。五、教学准备教具准备：教学课件，玻璃饭盒，热水，烧杯，软泡沫塑料块，铜棒，水温计，黄油，棉布，棉花，钢丝球，报纸，铝盖，大小、厚薄和形状一致的各种材料薄片（木片、铁片、塑料片和棉布），长短、粗细一致的各种筷子（木筷子、塑料筷子、陶瓷筷子和不锈钢筷子）。学具准备：《科学学生活动手册》、不保温的饭盒、自认为保温效果好的生活材料。六、教学过程第一课时（一）情境导入情境：波波、琪琪和妍妍在野餐，但是他们发现装在饭盒里的炒饭凉了。提问：他们遇到什么问题？知道怎么回事吗？交流：学生观察情境图片回答，并就炒饭变凉的原因提出自己的猜想。引导：大家认为是因为饭盒不保温，热传递出去了，炒饭就变冷。有办法让这个不保温的饭盒变得能保温吗？

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