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第３３卷第８期 ２０１２年８月 通化师范学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＴＯＮＧＨＵＡ ＮＯＲＭＡＬ ＵＮＩＶＥＲＳｎ’Ｙ Ｖｏ１．３３№８ Ａｕｇ．２０１２ 师范生教学技能培养中存在的问题及其改进途径 刘惠莲，费金有，肖 利 （吉林师范大学物理学院，吉林四平１３６０００） 摘要：师范生的教学技能是其职后发展的重要基础．掌握师范生不同成长阶段的关注特点，探索师范生的教育规律，可以突 出师范教育课程的实践指向性．研究发现，通过建立科学的实践课程体系、整合微格教学资源可以有效地促进师范生的教学技能 提高． 关键词：师范生；教学技能；微格教学 中图分类号：Ｇ６５文献标志码：Ａ文章编号：１００８—７９７４（２０１２）０８—００５２—０３ 基金项目：本文系２０１０年吉林省教学研究重点课题“新课程理念下《物理教学论》课程改革与实践”阶段性研究成果． 收稿日期：２０１２—０５—０７ 作者简介：刘惠莲（１９７４一），女，吉林白城人，博士，吉林师范大学副教授，硕士生导师． １ 问题的提出 教学技能，澳大利亚学者Ｃｌｉｆ Ｔｕｍｇ将其描述 为课堂教学中教师的一系列教学行为，也有学者认 为教学技能是指为使目的达成而使用的有效的教学 方式．在我国，有学者将其界定为“经过一定训练后 所形成的熟练化的教学行为方式，是为实现教学目 标，有效组织学生进行学习的活动方式”Ｌ１ Ｊ．学者李 自身的原因，也有外在的课程设置、实践管理方面的 问题． 首先，从师范生自身知识结构来看，经过几年的 专业课程学习，大部分学生对本学科的专业知识结 构有了较高的掌握水准，其本体性知识得到了加强， 能够从较高、较宽的学术视角进行问题的分析．这也 造成了师范生对基础教育领域教学问题的淡忘，不 能从中学的视角进行问题的分析、阐释． 实践教学中发现，有些应用大学知识能顺利解 克东则提出“教学技能是在教学中，教师运用专业知 识及教学理论促进学生学习的一系列教学行 为” ２』．从这些定义可以看出，教学技能是一种目标 达成行为，是教师的教学理论和专业知识的凝练和 决的问题，往往在中学教学中却不能有效使用．由于 缺乏基础教育的学情分析，在教学训练过程中，很多 师范生表现出在具体教学问题前，或者浅尝辄止、或 者束手无策、或者生硬启发．这种因缺少必要的实践 磨炼而造成的师范生思维方式的短板效应，有时候 会产生一种鞭长莫及的感觉． 行为外显，它不单单是一种行动，更基础的在于它是 理论性较强的专业技能，具有目的性和成效性等特 点．另外，从目前教师专业发展阶段来看，师范生教 育阶段属于教师发展的准教师阶段，一些关键的教 学技能，如语言技能、板书技能、导入技能等都主要 是在该阶段养成的． 我们需要从师范生的内在需要 其次，从师范生的培养过程来看，虽然很多大学 设置了较为机动灵活的教师教育课程计划，例如，必 修、选修以及实践课，但具体到实践中，很多师范院 校的课程设置和开设时间却是相对固定的，受限于 总体的学时和学校办学条件，例如师资结构、师资水 出发，适当借鉴课程专家富勒（Ｆｕｌｌｅｒ Ｆ．Ｆ）的研究成 果，研究师范生关注特点的演变，即无关关注（ｕｎｒｅ— ｌａｔｅｄ ｃｏｎｃｅｒｎｓ）、自我关注（ｓｅｌｆ ｃｏｎｃｅｒｎｓ）、任务关注 （ｔａｓｋ ｃｏｎｃｅｍｓ）、影响关注（ｉｍｐａｃｔ ｃｏｎｃｅｒｎｓ），制定相 关培养策略，提高师范生的教学技能．针对不同的关 平以及办学经费等因素，很多选修课程并不能开足、 开设到位，难以切合教育实际．另外，一些师范院校 为了管理方便，不能、不愿打破已有的不合理，甚至 是忽略教育实际，主观地加以调配、规定．在这种缺 乏灵活性的管理体制下，导致很多具有现实生命力 的培养模式搁置，针对提高师范生教学技能的培养 方案受到制约． 第三，大学课程与中学课程的知识衔接缺失、师 注特点，我们应该设计有效的课程方案提高其教学 技能和水平，促进其凝练扎实的专业底蕴，这将成为 我们进行师范生培养的一个研究焦点． ２现状分析 从现实状况来看，目前影响着、甚至是制约着师 范生教学技能的因素有多方面，既有内在的师范生 ・５２・
范特色缺失，会导致知识链条的断裂、连贯性受损． 从知识发展来看，大学的学科知识应该以前瞻性、探 索性为主，这也是出于培养高级人才的考虑，但正是 这个原因，偶尔会冲淡对基础问题的解读，过于深 奥、抽象的问题，偏离了基础教育实际，占据了大多 数普通智力水平学生的精力．在针对大学课程适用 性的访谈中，不止一位被访者还在质疑当年的一些 课程开设的必要性，这一点，我们是无法回避的． 第四，因受众不同而导致的大学与中学教学方 法的迥异，造成师范生感官上的迷失．我们知道，大 学教育的培养对象是即将步人工作岗位、思想相对 成熟的年轻人，他们有着较强的理解能力、具有相对 激进的教育思想和诉求．因此，从课程体系的设计、 教学节奏的安排以及教学方法的选择上，会采取相 对具体的专业的教学方法 Ｊ．从培养目标来看，两个 层次的教学视野不同，大学教育侧重于较高层次的 人才培养，而中学教育是基础教育，其目的在于培养 基础人才、为选拔人才做准备，而不是选拔人才，即 目标定位于打基础，为人才具备终身学习能力奠定 基础，而大学教育则将目光投向人才的专业化、职业 化上，这些都决定了二者教育理念和教育方法的不 同．由此而附带的教学方法的视觉上的差异，应该得 到师范生的理解，并学会区别对待．因而，需要我们 在师范技能培养过程中及时提醒，提高其区分能力， 否则一味地效仿大学教师的教学风格和技能，会使 其渐渐走入误区． 除此之外，大学课程管理与中学课程管理的文 化风格的不同，也会使师范生不能正确认识基础教 育实际．针对以上这些问题，如不给予充分的理性关 注和实践分析，将会导致实践知识的“营养不良”， 造成师范生从教技能的理性缺失和先天不足． ３改进策略探讨 师范生教学技能的培养是一项系统而完整的工 程，对师范专业发展来说，是立校之基、立院之本；对 学生发展来说，是腾飞之翼．我们应注重教师教育课 程的实践理性，针对不同阶段进行专门的理论指导， 将理论与实践结合起来，杜绝片面、单项、说教式的 理论课程． 从教育见习和实习的过程反馈来看，很多师范 生都将注意力集中在如何正确地准备课程、如何进 行教学设计，而在此过程中往往忘记了将课程论、教 学论、教育心理学等课程中所阐述的观点进行合理 应用，有时候不知道如何应用，反映出理论课程的实 践理性的缺位，为此可以从以下方面进行策略改进． ３．１科学设计实践课程体系，改善见习、实习质量， 增加研习环节 首先，要建立实习指导教师遴选制度，规范实习 指导教师的素质，设定指导教师标准，让了解教学、 研究教学的教师指导师范生的实习，保证师范生教 育实习的指导质量．实习指导教师要真正能发现实 习生存在的问题，挖掘隐含的症结．例如，研究表明， 师范生在针对课堂纪律和组织教学方面关注不多， 在师范生的视野中，课堂教学不需要组织即可顺利 进行．若基于这个研究结论便想当然地忽视了师范 生教学管理技能的培养，那么，师范生的教学技能将 无法得到全面发展，不必进行相关的课程学习、培 训。熟悉中学教学的老师都知道，课堂教学的管理技 能是无法忽视的，如何调控课堂教学的节奏、把握良 好的课堂纪律都是课堂教学永恒的主题．没有实践 经历的指导教师会被表面现象蒙蔽，而造成这一假 象的原因是：师范生看到的多是组织好了的“观摩 性”课堂，这种课堂通常是精心设计而来的，这种风 平浪静的假象遮蔽了师范生的感官，这一点却是需 要实习指导教师进行格外提示的． 其次，建立“见习——实习——研习”一体化的 教育实践体系，使三者形成了一个完整的教学技能 提高系统．通过教育见习过程，邀请名师进行观摩教 学，聆听名家录像进行授课讲座，进入中学感受课堂 环境，这些能从感官上激发师范生的教学热情，使其 从职前阶段的单纯想象中走出来，感受和经历真实 的教学情境，