多媒体教学视阈下微信在大学外语教学中的应用研究
作者：李婷 吝科
来源：《求知导刊》2017年第04期

        一、微信应用的理论依据和现实基础

        1.理论依据

        美国计算机辅助语言教学专家Mark Warschauer将计算机辅助语言教学的发展史分为三个阶段：结构主义阶段（大型计算机时期）、认知主义阶段（个人计算机时期）和社会认知主义阶段（联机网络时期）。

        认知主义的发展分支建构主义已经成为国内众多教学改革实践的理论基础。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义学习理论强调学习者的主体地位，教师只起到引导和促进的作用。多媒体以及网络通信技术所具有的多种特性有利于于建构主义学习环境的实现。微信作为流媒体与智能移动终端快速发展下出现的新型互联网媒介形式，具有灵活智能、便捷实时的特点，以其成本低、传播快、影响广的优势吸引了越来越多的教师和学生将其作为新型的教学和学习工具。

        2.现实可能性

        微信拥有强大的功能和广泛的用户基础。2016年8月，微信月活跃用户已超过8亿人次。

        当代大学生作为新媒体环境下成长的一代，几乎都是手机网民，是微信使用最活跃的人群。大学生已经逐渐形成使用手机和微信进行移动学习的习惯。

        3.研究的意义

        微信可以为学生提供教材外的各种学习材料，将学习的主动权交给学生，打破以教师为中心的单向教学模式；师生之间、学生之间任何时间、任何地点都能通过微信的文字、图片、语音和视频聊天功能进行交流学习，可完善教学体系；调动学生的积极主动性，增强其学习信心；引导学生合理有效地利用碎片时间提高学习效率；朋友圈、群组之间的信息交流也为学生创造了良好的学习环境，成为协作学习的重要途径。